(人教标准版)二年级数学上册教案长度单位第一课时.docxVIP

第一课时 统一长度单位 年 月 日 编写人： 组长： 年级 一年级 教学内容 ：P2～3 及 P4做一做、练习一第 1、2 题。 教学目标 知识与技能： 通过看一看、比一比、量一量等实践活动认识长度单位厘米，初步建立 1 厘米的表象，能用尺子量物体的长度（限整厘米） 。 过程与方法： 通过学生的观察、 探究等学习活动， 让学生在亲身经历的创造活动中，建立起对长度单位的理解。 情感态度与价值观： 体会数学与生活的联系，培养学生的创新意识。 教学重点 ：建立 1 厘米的长度概念。 教学难点 ：用学生尺量物体的长度（限整厘米） 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 环节一、 环节一、 环节一、 同学们，你妈妈和老师 谈话引入 比，谁高？谁矮？ 学生思考， 高多少？矮多少？比划 一下。你能知道具体高多少， 矮多少吗？ “高多少”，“矮多少” 其 实是在比较人体的长度， 这就 要使用长度单位。  所 需 反思与评价 资 源 有效的数 学活动不能单 纯地依赖模仿 多 与记忆，动手实媒 践、自主探索和体 合作交流是学生学习数学的 课 重要方式，在本件 节课中，教师将 、 主动权交给学生，引导学生操 作、思考、交流，米 充分发挥学生 环节二、 环节二、 探究新知 （一）统一长度单位 当古代的人们没有发明长度单位的时候，他们是怎么做的呢？ （出示例 1 情境图。）观察这些图，你了解到了哪些信息？ 引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度， 以一拃或脚长为标准量物体的长度。  环节二 学生自由发言  尺 的积极性。在认。 识厘米的时候，先呈现给学生 厘米的表象，再让学生说见过的大约 1 厘米长的物体，如田字格的宽，食指的宽，图钉的长等，加深对 1 厘米表象的认识。 本节课不足之 处在于认识尺 上的刻度 0 及 你 得他 的 些方法怎么 ？ 教 小 ：其 ，我 每个人身上都携 着几把尺子。一 （ zhǎ）、一步、一庹 ( tu ǒ) 都能 量物体的 度， 几千年前的古人就想出了很多 的方法来 量物体。 在我 就用一 作 位， 量一量桌子的 度。（ 生共同 量 桌的 。） 教 提出疑 ：我量了只 有 3 。我 量的都是同 的 桌， 什么量的 果不一 呢？ 学生充分 表看法， 使 他 逐步明白：每个人一 的 度不同， 行 量后，量的 果也不同。 追 ：要怎 才能得到相同的 果呢？你有什么好的方法？ 教 小 ：因 量 用不同的 准，它 的 度 位不同，所以 量的 果可能会与事 不符。 就需要 一 度 位， 我 一起来 度 （二）整体感知， 厘米 察尺子， 刻度 些 有的 有的短， 我 把它叫做刻度 。 每一个数字都 着一条比 的刻度 ，第一个数字是 O，我 就把 条刻度 叫做刻度 O。后面的呢？（刻度 1??） 我 来 一下 些刻度。 尺子上有 的字母— — cm，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其 cm就表示厘米的意思。 “厘米”是一个 一的 度 位。 量比  交流 ： 桌的 是几 ？生 1:5 。 生 2:5 半。 学生：用相同的 准 行 量。 同学 拿出自己准 好的尺子，把你的尺子和同桌的比 一下， 察它 有什么相同点呢？（学生可能回答：都有 、 有数字）  由于学生 的尺子 格不同，演示的尺子又距离比 ，因此花的 比 多，以致后面的 行地比 促。 较短的物体的长度，一般用 “厘米”作单位。 2．认识 1 厘米。 教师指出：这个刻度 0 很重要，它就像起跑线一样， 表示从这里开始。从刻 度 0 到刻度 1 的长度就是 厘米。（板书： 1 厘米）尺子上还有哪一段的长 度也是 1 厘米呢？谁上来指指看？ 教师边讲解边示范（加手势）：从刻度 2 到刻度 3 之间这一大格的长度是 l 厘米，从刻度 3 到刻度 4 之间这一大格的长度也是 1 厘米，从刻度 4 到刻度 5 呢？我们发现了什么？（每一个大格的长度都是 厘米。）因为每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。 同学们你们觉得 1 厘米的长度怎么样啊？（很短。 ）是呀， 1 厘米确实很短。 追问：生活中有哪些物体 的长度大约是 1 厘米呢？（让学生自由发言。） 教师课件呈现食指的宽度、田字格的宽度、 图钉的长度。 用 1 厘米来说一句话：我们的食指宽大约是 1 厘米。你也能用 l 厘米说一句话吗？ 3．认识几厘米。  新课 标 第一网 学生积极发言 学生自主学习 同桌合作量一量。 再汇报交流。 师：刚才同学们认识了 1 实践应用。拿起数学 厘米，那现在老师要增加难度 书，找到封面上比较短 了，看从 0 到 3 的长度是几厘 的那条边，估计这条短 米，从 O到 7 呢？ 边大约有多长？再