(一年级语文教案)窦桂梅——我教一年级识字课《早操》.docxVIP

窦桂梅 ——我教一年级识字课《早操》 一年级语文教案 今天第一节课，我给一年一班同学上了一堂识字课。这是听了一年级两位老 师教学这节课后的教学。由于两位老师没有教过这套教材，而且其中一位从英语 组转到这里来，自然对老师是个挑战。看到她们反复认真备课，并共同听课评课 的情境，心中油然一种感动。感动的意义是要对他们也对自己的工作负责，那就 是，要进一步引导教师就识字环节，如何扎实并落实，或者如何更好地让教师们 赶快 “上路 ”。于是，在她们的课堂启发下，我进行了今天的教学 ——算是抛砖引 玉。 《早操》是一首儿歌。既然如此，从识字的方法看，可以采用韵语识字。但我们学校由于开展 “主题识字 ”研究。 “主题 ”在这里含有 “文化主题 ”之意。因此，识字教学不仅仅停留在基于课文体裁的教学法上，还要上升到文化的高度，渗透中华民族古老的汉字的迷人之处。因此，有些字在教学的时候，尽量从造字的规 律与特点出发，让学生感受汉字的博大精深，爱上汉字，从而体会出汉字的 “生命意义 ”与“精神意义 ”。于是，我在教学这一课的时候， 既基于常规识字教学的模式，又从中体现了这一方法的渗透。因此，写下教学后记，供教师们研讨。 一、听读儿歌，读准字音。 现在提倡自主学习。看到大多教师放手让学生自己读课文，不认识的字让学 生借助拼音识字。比如这两位教师讲课的时候，从生活情境出发，引出题目 “早 操”后，让学生自己读课文。的确，学生也许真的会读，并能读好。比如 “妈妈 教我的 ”；“我看拼音学会的 ”；“我在幼儿园就 很多字 ”等等。但有一点， 上小学两个月的孩子，即便自学能力再 ，也不能忽 年 和学 特点。万一学 生有的字音 了呢？一下子 ， 就“先入 主 ”，像配 了 一 ， 再改很 。 随着年 的增 和学 的增加，再慢慢放手 好 ——我以 。 我 “以 字的方式 字 ”，引出 后， 学生看 60 和 61 的 ，看看 上有 起的早？学生 上 察到 ——小 起得早， 跳跳在唱歌；小蜜蜂真勤 ，起得早，就采蜜；小露珠起得早， 来 去跳舞呢 ??他 生活在 里，就 在 里做操。 察 的目的是 学生注意教科 的 画，体 文并茂的意 味。 接着我 ， “有位叫胡木仁 （ 里也 便关注 中的注脚， 引起学生注意） 的叔叔看到 一景象，写下一首儿歌，想 ？ ” 着，就 入了 “听 ” 。 我故意 ： “我相信有些同学已 会 了，不 里 老 却要 ，你 看 我 的正确 ？ ”学生 在 “左手扶 ， 右手指字 ”的口令中 ——听 开始了。 他 一个个好像要 我做 定似的，特 真地听着。真好。 一个小 一个小 的慢慢地 。每一个小 中，注意有些字音需要 。 看是北方学生， 音相 正确，有些 是要重 的。比如 “早操 ” 两个字音都是 平舌，但两个放在一 比 。我就在出示 “早” 独 ，出示 “操” 也 独 其 音。最后再 起来 正确。 有 “ 叶 ”的“ ”防止 成 “路”； “ 枝 ” 两个字都是 舌， 到此 的 候，都要重 。 后要求 的一 字和二 字中，除了 “早操 ”以外的 “ 、叶、去、光 ”比 好 ，随文 准就可以了。 一年级语文教案 二、语言环境中理解字义。 其实，上面读的环节和下面谈到的这个环节不是脱节的。 在一次次的朗读中，也一次次地，分步骤落实对生字词的理解，了解诗表达的大概内容。 于是，从整体入手，第一次学生自己读的时候，老师帮助学生梳理每一个小 节写一个 “人物 ”——小露珠、小鸟儿、小蜜蜂、小学生。他们都 “起得早 ”。第二 次再指名读各个小节的时候，弄清他们是怎么做早操的。于是，学生就对号入座 说出小露珠是 “滚来滚去 ”，小鸟是 “跳来跳去 ”，小蜜蜂是 “飞来飞去 ”，小学生是 “跑来跑去 ”。第三次读的时候， 进一步弄清楚小露珠是在 “绿叶上 ”做操，小鸟儿在 “树枝上 ”做操，小蜜蜂在 “花朵上 ”做操，小学生在 “阳光下 ”做操。 你看，在儿歌中，字娃娃们都有好邻居，他们手拉手就组成了一个个词语我们一起看看下面的分组，读一读。于是，黑板上的板书呈现如下： 小露珠 滚来滚去 树叶上 小鸟儿 起得早 跳来跳去 树枝上 小蜜蜂 飞来飞去 花朵上 小学生 跑来跑去 阳光下 板书的内容就是在一次次朗读中顺势写出来的，不过，是把诗 “横着 ”提炼在黑板上的。这时候，让学生再读每一个小节，试着把这些词串连起来，表达。学 生呢，在韵 的 感中，此 已 完全能 脱离 本，借助 “ 串 ”独立 下来，并且背出每一小 的内容。 到此，根据分 ， “ 向 ” 学生比 些 —— 什么他 做早操的地方会不同？学生 就很自然地， 合 才看的 中的插 ， 想他 生活的地方，就很清楚地 出，小 儿愿意高高