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启发和鼓励学生进行创造性学习
创造性学习是主动地生动活泼地进行学习的最高体现。体育教学内容丰富 多彩,体育手段多种多样,体育形式千变万化, 同一目标可以采用不同的方 法去实现,同一方法又可实现不同的目标, 从而为学生的创造性学习,提
供了极为有利的条件。关键是体育教师要改变那种按统一号令进行练习的教学 模式,为学生构建创造性学习的舞台。例如, “绕杆接力赛”,只规定总的距
离、绕杆的数量即可,在规定距离内,标杆与标杆的间隔距离如何确定,交给 各组学生自己去研究决定,教师只提醒:“注意标杆的设置要有利于速度的发挥” 即可。
如图所示,不同的标杆设置,对发挥速度具有不同的影响。可先让学生在 自己设置的线路上进行比赛;然后,让学生轮流在其他小组设置的线路上进行
比赛;最后创造性厂让学生诵 过比较找出最合理的设置方案并说明理由^ 学习的关键,主要取决于教师的教学设计,并对学生给予方法学上
比赛;最后
创造性
的指导。对于学生的创造,无论成功与否:对其创造精神都应给予必要的鼓励。
的指导。对于学生的创造,无论成功与否:对其创造精神都应给予必要的鼓励。
如何评价一堂体育课
我们如何在体育教学中有效地培养学生的兴趣呢?我们又如何判断我们上 的每一节课是受学生喜爱的体育课呢?由于体育内容的特性和体育学科的特点 所致,在体育教学中并存着“明白道理、掌握技能和愉悦身心”的作用和目标, 也就是说在体育教学 中我们必须重视“懂、会、乐”这三个要因。细想起来, 我们体育教学改革,其实也是在追求这三者的完美结合。
只注重“懂”的教学,是“光说不练”;只注重“会”的教学,容易产生“只 知其然,不知其所以然”,不利于学生体育实践能力的形成;而只重视上面两 者 不重视“乐”的教学,也会导致学生内在动力的不足和感情的失落,使体育课 失去原有的意义和魅力。这样的课应该说都是不成功的。
我们可以从下列的关系图中进一步确认 懂、会、乐 三者关系,以及
由此产生的有八种不同教学 效果,也是不同类型的课(图25)。
体育课的三要素
1、 理想完美型(既懂又会饶有所乐趣的体育课);
2、 理性练习型(虽会虽乐,但缺乏道理讲解的体育课);
3、 愉快练习型(虽会虽乐,但缺乏道理讲解的体育课);
4、 理性愉快型(虽懂也乐,但没有掌握实际技能的体育课);
5、 技能型(只会,不懂也不乐的体育课);
6理论型(只懂,没掌握运动技能,也不愉快的体育课);
7、 娱乐型(只乐,但掌握技能和明白道理效果都差的体育课) ;
8、 放任型(不懂,不会也不乐的体育课)。
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