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语文课要训练什么 一、 名家谈语文训练 1 、叶圣陶老先生曾深刻地指出： “训练训练，分开来说， ‘训’是老师的事，‘训’着重在教师的主导作用； ‘练’则是学生的主动活动。训和练的关系，体现着教和学的关系，训练的过程即教学的过程。 ” “学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之” 。 2 、上海师范大学吴忠豪： 理解文本内容的训练应该有两个路向：一是通过文字符号理解文本旨意，即课文“说什么” ；二是理解文本的表达形式，即课文“怎么说” 。但是，在当下的语文教学实践中，许多教师把理解课文内容（亦即“说什么” ）当作教学的重点，因此出现了把语文课上成了思想品德课、 社会课、历史课、常识课等倾向，而“怎么说：被严重忽视了。语文课固然要理解文本内容，但是理解内容并不是主要目标， 语文教材的教学价值重点在于理解文本语言及其表达形式。 3 、上海师范大学吴忠豪： “理解”是前提，“积累”是基础，然而学语言终极目的是“表达” 。因而运用文本语言的表达训练应该成 为语文训练的重点。完整的语言学习过程应该由语言的“输入” (理解、记忆 )和语言的“输出’（运用、表达）两个环节构成，如果没有语言输出，要真正掌握一门语言是不可能的。理解、积累、表达，是语文训练的三个维度！ 二．语文课训练的现状 1. 语文训练落实不够——真正意义上的语文训练不是太多， 而是 太少。（当然不是指练习题做得不够） 在具体教学过程中，人文感悟性的教学占据课时的主体，训练意识淡漠。 训练不等于单纯地做练习，训练包括做练习，但范围更广，从内容上说包括听说读写思，从形式上说包括书面的训练和口头的训练。 三、语文可要以训练为主展开教学 这是由语文学科的性质、教育特点及其目决定的。 语文学科性质决定的。 语文课程最基本的性质是工具性和人文性的统一。要学会使用工具只有靠运用，靠实践，比如一个木匠要学会使用斧头这个工具， 师傅说得头头是道没有用， 他要学会就必须使用，只有在使用中才能学会斧头怎么用。语言是个工具，要学会使用这个工具，也只有学生在运用中学会。而运用就必须训练。 语文教育的特点决定的。语文是一门实践性很强的学科，学生的语文素养不是从天上掉下来的，需要在读、写、听、说的语文实践 过程中获得。 语文素养的获得主要不是 “学得” 的，而是“习得” 的。“习得”就是在一定的语言环境中通过反复的练习获得。 “习得”就需要讲方法，就需要抓反复，反复抓。一句话，离开了学生自身的“练”，学生就不可能获得语文素养。 语文教育的目的决定的。 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。 四、 文 的原 （一）立足文本原 立足文本 言。 堂的 要立足于文本的 言形式，立足于文章的表达方式的特点，比如文章的 运用，文章的句式表达，文章的段落构成等。 ．立足文本内容。 言 要尽可能避免脱离 文思想内容孤立地 行。好的 言文字 ， 使学生通 ，不但在 言运用上有 步，而且 有助于提高学生 文思想内容的 和理解。 我 教 一定要充分解 文本， 立足于文本的 言表达上的特点，挖掘 点，将文本的 ，句式等 行有 造性地 ， 文本的消极 言 自己的 极 言， 以期 言能力提高和加深文本内容的理解。 教材是学生学 言的“例子” ，是学 遣 造句的例子，也是学 布局 篇的例子，里面有丰富的可供学生学 运用 言的方 法。教 要善于了解从 文中 找适当的“例 子”，并通 ，提高自己的 言运用水平 。 持立足文本原 ， 就要要求我 的 堂 要避免只 足于感悟内容的 地 ， 只能是低水平重复， 学生的 言能力没有提高。比如，我 不少老 喜 “我想 你 ??”的 方 式， 的 除了感悟内容， 体会情感外没有任何意 。 另一方面，我 持立足文本原 也不主 脱离人文性而 行 地技巧 。 【案例】《找 》 老人 的一段 ： 才我看 路上有 的脚印，右 深，左 浅，就知道 的左脚有点跛。我又看 路的左 有些蜜，右 有 些米，我想 的一定是 两 西。 我 看 的 叶，上面留下了牙 印， 所以知道它缺了一 牙 。 至于它究竟往哪儿去了， 着它的脚印去找。 从 的角度， 段文章要 什么？ 方式一：因 ??所以?? 学生 ：“老人因 看到??所以知道??，因 看到??所以知道??，因 看到??所以知道?? ” 利：有利于思 ，有利于理解文本内容。 弊：呆板的句式不利于 文的学 。 方式二： 中感悟、理解，表达的 次性 老人 的一段 ： 才我看 路上有 的脚印，右 深，左 浅，就知道 的左脚有点跛。 我又看 路的左 有些蜜， 右 有