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基于CLIL学习策略的本科三批大学公共英语体验式学习 摘 要： CLIL（Content and Language Integrated Learning内容与语言整合学习）是指将一门或多门外语作为非语言学科的教学语言，在这一过程中，语言和学科将共同发挥作用。本论文阐述了CLIL的概念、理论基础、特征与优势，以及国内外研究现状。探讨了在实施双语教学中出现的教材建设，师资培训，学生现状等应注意的问题，以及在我院本科三批学科教学中运用CLIL学习策略进行大学公共英语体验式学习的可行方案的设想。 关键词： CLIL学习策略 大学英语学习 体验式学习 一、引言 CLIL （Content Language Integrated Learning）语言与内容融合学习是指将一门或多门外语作为非语言学科的教学语言，在这一过程中，语言和学科将共同发挥作用。它是基于Hymes的“交际能力”理论和Halliday的功能语言学理论产生的一种新的教学理论。20世纪70年代，随着功能语言学和社会语言学的发展，作为理论基础的交际教学法，把培养外语交际能力作为外语教学的目标，但是交际功能法主要培养人们在日常生活中运用外语进行交际的能力，当今社会的发展迫切需要专业加外语的复合型人才，他们还需具备能在专业领域里运用外语进行交际沟通的能力。研究发现，当人们学习语言是为了能在有意义的社会情景中进行交际时，语言学习最有成效。在社会生活中，人们利用语言来交流信息、表达情感和愿望，而在学校环境中，各种学习科目、各种活动，以及在学校发生的事情是他们交流的主要内容，因此，学校开设的各门学科的内容就为外语或二语教学提供了有效的外语学习内容，也为学生提供了一个有意义的语言学习基础。而且，在大学各门学科教学中，教师与学生普遍都关注的一个问题是如何培养与提高学生的学习可持续发展能力，如能利用我院的各类学科，在本科三批英语教学中运用CLIL学习策略就能很好地实践学生的Experimental Learning（体验式学习），促进学生进行Autonomous Learning（自主学习）和Research-Based Learning（研究性学习），进而培养学生的学习可持续发展能力（Individual English Learning Competence for Sustainable Development），是实现专业加英语的教学指导思想的有效方法。 二、国内外研究现状 在欧洲，CLIL方法被欧洲委员会描述为“在外语方面获得进步的最佳方法。”在20世纪80年代中期，由于人们对外语学习目的，外语学习的基础，语言与人的认知和社会意识发展的关系，以及语域理论又有了新的认识，许多西方国家开始对各自国家的外语教学逐步进行调整和改革，逐渐地从孤立的、单纯的语言教学转向将语言教学与内容教学相结合改革实验，同时也促使教学方式发生了相应的变化，主要形成了两种方法。 1.浸没法（immersion）。“浸没法”是一种特殊的语言与内容融合的教学法。其主要目的是掌握学科内容。学生是通过掌握符合他们所在年级水平的学科技能和学科知识来习得语言技能的。加拿大从1965年就开始进行浸没法双语教学实验，主要对讲英语的学生实施法语教学。在美国，浸没法教学所涉及的语言包括法语、德语、西班牙语、日语和汉语。在这40多年里，除了在美国有很大的影响之外，浸没法也陆续被其他国家研究和实验，现已被公认为是成功的外语教学方法之一。许多西欧国家从20世纪80年代中期起，根据本国的实际情况，采用了不同形式的浸没法。在奥地利和荷兰，越来越多的学校实施了类似于加拿大的浸没法进行教学，它们称之为“双语教育”（bilingual education）。大多数教学计划涉及的第二语言是英语。在德国，许多学校在小学一年级就开始实施“通过外语来学习”（learning through a foreign language）的教学计划，半天使用德语学习，半天使用外语学习。这些学校使用的英语包括英语、法语、意大利语、葡萄牙语、波兰语、俄语、现代希腊语和土耳其语。研究表明，这种教学法的成功的原因有三方面：以学科内容为核心；使用真实的语言及语言材料；在课堂教学中注重学生的语言、认知和情感等因素。 2.以内容为基础的教学/专题教学法（content-based instruction）。这种方法是指在非语言学科教学中，外语被作为教学语言来使用。教学材料是一些经过特别设计的学科内容或者一些话题，结合相关学科，由二语教师或专业教师用外语来进行教学。各个国家根据实际情况，所选用的外语各不相同。奥地利、芬兰、德国和荷兰等国的学校使用英语来教诸如地理、历史、音乐或体育课。也有的学校使用英语教一些职业技