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关于渡桥小学数学合作学习的调查报告 　　　　04秋小学教育管理（专科）汤剑春 前言 ?　　义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用。在课改实验深化的进程中，小组合作学习已经成为促进学生数学知识学习、数学能力发展的一种新的教学方式和新的学习方式，成为提高数学课堂教学效率的一个重要策略。当然小组合作学习还存在的不足。为此，笔者对东山渡桥小学进行了调查。 基本情况： 调查对象：东山渡桥小学4-6年级　120名学生 调查时间：2007年4月 调查方法：问卷调查、个别访谈、课堂听课 ?　　 一、调查结果 通过这次实践调查，我感受到合作学习的已经普遍流行实施，并深受学生的欢迎。同时也发现了在合作学习中存在的问题。笔者对渡桥小学数学合作学习的情况进行了调查。在调查表中，设置了６个问题，分别就学生对小组合作学习的兴趣、分工组合情况、参与程度、效果等方面进行调查，调查表见文后的附表。 ??? 从调查中反映： ??? 1.目前在渡桥小学中数学课堂运用小组合作学习形式较普遍，几乎每节课采用和经常采用小组合作的人数占调查总数的96%，不采用的只占4%，且有83%的学生喜欢这一学习方式，说明小组合作学习方式受到了学生的欢迎。 ??? 2.小组的人数一般是2或4人，选4人的占55 %，选2人的占35%，只有10％的学生选择人数不确定。 ??? 3.小组合作过程中学生的参与度不均衡。积极、主动参与的占83%，参不参与无所谓和不怎么参与的约占人数的17％。对小组成员之间合作情况满意的占28%，较满意和不满意的比率较高达72%。 ??? 4.通过小组合作学习、学习数学的兴趣和能力有提高的占61％，效果不明显占35％，基本没有用的占4％。 可见，小组合作学习己经被越来越多地引入课堂，小组合作学习成为学生学习数学的重要方式，并且通过合作学习提高了学生的学习兴趣，促进了学生 的合作能力，协调能力和团队精神，形成了师生之间、学生之间的良好关系。另一方面，在问卷调查中也反映出在合作学习过程中仍存在不少问题，有待于研究和改进。 二、合作学习中还存在的问题 （一）小组成员搭配、分工不够合理。 在调查中反映出：小组成员搭配不合理，有的小组中都是学优生，而有的小组实力相对较差，不能很好的完成教师布置的合作学习的任务；造成反馈交流成为个别小组的汇报会，影响了全体学生的积极性；有时小组中成员的分工不到位，小组活动无计划，无核心负责人，造成局面混乱，学习效率不高，严重影响了学困生的学习兴趣和热情。同时不能完成教育任务，达到教育目标。 （二）学生合作、交流的意识和能力有待进一步提高。 ??? 我们为了深入了解学生的小组合作学习情况，对课堂中的许多小组学习进行了课堂实地观察，然后进行分析。结果发现，学生的合作、交流的意识和能力有待进一步提高。首先，思考或问题解决正逐步成为少数学生的“专利”。虽然老师提出问题后学生马上在小组内讨论起来，但仔细观察就会发现，只有少数人在动手动脑，多数人在等结论中度过合作的时间。其次，至少有一部分学生不会交流。在合作中学生往往为了争着表达自己的思想或建议，很少仔细倾听同学的发言，甚至在反馈时重复别的同学的错误想法。讨论没有起到讨论的作用，交流只是少数学生在进行。 （三）学习任务与小组合作学习的形式不符。 问题过于简单，没有小组合作学习的必要。在小组合作学习中，大部分学 生对容易的、一般难度的问题兴趣不大，更倾向于解决比较难的、富有挑战性的问题。问题过于复杂，导致小组合作学习无从下手，相反问题过于简单学生同样也没有兴趣。在教学中，有些教师流于形式，把一些过于简单的问题都让学生讨论，这非但不能提高学生学习积极性，反而使学生厌倦这种学习形式，在课堂上容易走神，养成不愿意倾听其他学生发言的不良习惯。 （四）教师对小组合作学习的指导不够、评价不到位。 多数教师还不能完全放下权威的架子，还不能真正成为学生学习活动的参与者、组织者、合作者，其指导作用不明显。此外，由于教师的评价能力、应变能力偏低，所以面对有创意的答案，缺少明确的、鼓励性的评价，使学生自己也不明确回答是否正确；面对不切实际的答案甚至是错误的答案，也没有及时在反馈中提出质疑或引导学生自我否定。 三、几点建议 （一）合理搭配，形成最佳组合 1、在学生自由搭配的基础上，教师根据“组内异质、组间同质”的原则、考虑身高等情况予以调整； 2、过一段时间后，合作学习人员组合的各种间题就会暴露出来，教师应随时充分关注小组合作学习的情况，分析原因进行重组； 3、对小组长进行指导、培训，让小组长在小组合作学习中起到组织者的作用。 （二）提供适当的材料、