基础医学教育资源信息化背景下的建设现状调查与分析.docVIP

基础医学教育资源信息化背景下的建设现状调查与分析 随着信息技术的迅速发展，极大的改变了人们的生活方式，同时也要求职业教育要更新教育理念、创新教育模式、改变学习方式，充分利用信息化的便利，提高职业院校的教学质量。《教育信息化十年发展规划(2011-2020 年)》明确提出国家实施的一系列重大工程和政策措施，为我们国家的信息化教育建设打下坚实的基础。信息化所必需的硬件基础建设初见成效。学校校园网建设日渐完善，各级各类学校信息终端的数量也随之剧增，已经能够基本满足现代职业教育信息化的需求[1]。面对信息技术发展带来的挑战，如何顺应职业教育发展趋势，达到优质教学资源的共享，提升职业教育教学质量，已经成为当前职业教育课程和教学改革的热点。 基础医学课程属于医学类专业的先修课程，与后续的临床课程和培训课程不同，此阶段的学生无临床工作经验，更没有碰到过临床专业问题，缺乏将理论知识应用于临床的深刻体会，因此，学生对基础医学课程学习缺乏兴趣[2]。这是目前基础医学课程教学过程面临的最大问题，现代信息化技术发展所带来的教学模式的转变将有助于解决这一问题。 本项目就是通过对现有医学教育信息资源的多角度深入调研与分析，了解教育信息快速发展对教师和学生的影响，为今后基础医学网上资源的建设和利用提供有益的参考和建议。 1 基础医学网上资源建设现状调查与分析 1.1 网上资源现状 国家精品课程项目于2003 年开始建设，到 2008 年教育部共评出医学类国家精品课程183 门，这些精品课程涵盖了临床医学、基础医学等 8 个二级学科门类，其中基础医学类 54 门，约占30%，有多所学校的病理生理学、生理学、人体解剖学和组织胚胎学被授予国家级精品课程。2008 年以后，精品课程转成精品资源共享课。2013 年MOOC 引入我国，在MOOC 教学平台上，课堂教学、学习者的学习进程和效果、师生互动过程等均可完整地在线实现。截至 2017 年 9 月 1 日，调查的 10 个主要MOOC 平台共发布医学类MOOC 358 门，其中基础医学49 门。 1.2 基础医学网上资源内容分析 国家精品课程、精品资源共享课、慕课等优秀教学资源的网上共享，使高职院校基础医学教师、学生得到了优质教育资源。这些平台主要为教师和学生提供自主学习的内容。教学内容有教学日历、教学课件、授课教案、授课录像、电子教材、病例/案例、教学图片、知识扩展、 教学动画、前沿知识、专题研究、拓展资源，见表1。 2 基础医学网上资源应用情况与分析了让更好的基础医学教学资源被更多的学生知晓和利用，网络教学资源平台有必要加大宣传力度。 2.1.2 访问方式和频率 教师和学生访问网上教学资源的方式有：学校网站提供的链接(64.3%和39.9%)，百度、搜狗等搜索引擎(46.7%和62.4%)，直接输入网址(11.2%和6.8%)。 教师和学生访问网上教学资源的频率和学习的课程门数都不高，一学期平均访问 10 次的仅占35.6%和17.9%，15 次以上的分别是19.7%和8.6%;访问过3 门基础医学课程的分别占46.8%和21.4%，5 门以上的分别占16.5%和5.2%。 2.1.3 获取资源的内容 教师访问基础医学网上教学资源的内容，主要有教学资源(92.3%)、课程教学手段和方法(63.7%)、教学改革(53.4%)、师资队伍(46.7%)、课程前沿(43.9%)和互动交流(17.4%)。 学生访问基础医学网上教学资源的内容，主要有教学资源(96.3%)、互动交流(48.5%)、参考资料(43.4%)、在线测试(36.7%)、主讲教师(33.9%)。 教师和学生访问教学资源的关注点不一样。教师主要关注本次课的教学设计、教学内容的组织和安排;而学生主要关注教学课件、教学视频、习题与试卷。此外学生更注重网上的互动交流模块，课堂上不明白的地方可以通过互动交流，教师的答疑得以解决。 对于网上教学资源的类型，教师和学生都比较喜欢文本和授课视频，见表2。文本资源，可系统展示知识体系，便于下载打印保留;授课视频可以比较真实的反应课堂教学情况、学生能真实体验课堂氛围。 2.1 基础医学网上资源获取及应用情况 本研究选取三所医学高职院校，这三所学校都拥有省级和国家级精品课程、省级精品资源共享课，保证了调查数据的代表性。借助于现代信息化教学手段，把问卷做成二维码进行发放，教师问卷发放165 份，回收164 份，有效问卷160 份，回收率99.39%，有效率96.9%。学生问卷发放900 份，回收860 份，有效问卷842 份， 回收率95.56%，有效率93.6%。 2.1.1 网上资源的知晓途径学生对网上教学资