语文人教版八年级下册《藤野先生》教学设计(第一课时).docxVIP

《藤野先生》第一课时教学设计 【学情分析】 《藤野先生》 是八年级下期语文第一单元的一篇文章， 本单元的主题是追述自己人生 道路上的难忘经历，或是展现名人、伟人的一个生活侧面，揭示人生意义。 《藤野先生》记 叙了作者 1902 年夏末至 1906 年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了 藤野先生二十余年后的 1926 年 10 月 12 日。鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战争，许多 日本人深受狭隘民族主义的毒害， 鲁迅深切感受到毫不受恶劣空气藤野先生人格的伟大， 怀 着感激的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。 鲁迅原来想走“学医救国”的道路，但“匿名信风波”和“电影事件”极大地伤害了 他的民族自尊心，使鲁迅认识到要拯救国家， 就要医治国民的麻木、愚昧， 这就需要用文艺 唤醒沉睡的国民。 于是他决定弃医从文。 这一举动正是作者爱国主义思想感情的表现。 我们 也知道初中的学生也正处于自我意识觉醒，青春叛逆时期，让他们了解名人、伟人的经历， 理解他们的人格魅力和人生追求， 可以唤起学生内心美好的情感， 引导他们思考自己的追求。 【教学目标】 1、感情目标 理解作者对老师的尊敬和感激之情。 2、知识目标 （ 1）理解注解及“读一读、写一写”的字词， 做到会读、会写并理解其含义。 2）了解作品的时代背景和课文的主要内容。 3）理解本文的叙事线索。 3、能力目标 学习概况文章内容的方法。 【教学重点】作品的时代背景和课文主要内容。 【教学难点】 本文的叙述线索。 【教学过程】 一、引入新课 同学们， 七年级我们学过鲁迅的 《从百草原到三味书屋》 回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在 我所认为我师的之中”， “最使我感激，给我鼓励的一个。”却是另外一位日本人——藤野 先生。藤野先生是怎样的一个人 ?是什么让鲁迅这样深情感念呢 ?今天，我们就一起去感受这 段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。 ( 出示文题、作者 ) 二、我所了解的鲁迅先生 鲁迅（ 1881— 1936 ）生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。 著名作品集有《野草》 《朝花夕拾》《呐喊》《彷徨》《华盖集》《坟》等。本文选自散文集《朝花夕拾》 。 三、阅读课文提示及注释 ,了解文章写作年代及时代背景。 1898 年， 18 岁的鲁迅，怀揣着慈母多方设法筹措的 8 块银元，离开家乡进了南京水师 学堂， 后来又改入南京路矿学堂。 鲁迅在南京路矿学堂期间成绩优异， 使他在毕业后获得了 官费留学的机会。 1902 年，他东渡日本，开始在东京弘文学院补习日语，后来进入仙 台医学专门学校。 他之选择学医， 意在救治像他父亲那样被庸医所害的病人， 改善被讥为 “东 亚病夫” 的中国人的健康状况。 鲁迅想通过医学启发中国人的觉悟。 但他的这种梦想并没有 维持多久， 就被严酷的现实粉碎了。 在日本， 作为一个弱国子民的鲁迅，经常受到具有军国 主义倾向的日本人的歧视。在他们的眼睛里，凡是中国人都是“低能儿” ，鲁迅的解剖学成绩及格， 就被他们怀疑为担任解剖课的教师藤野严九郎把考题泄露给了他。 这使鲁迅深感作 为一个弱国子民的悲哀。 有一次， 在上课前放映的幻灯片中， 鲁迅看到一个中国人被日本军 队捉住杀头， 一群中国人却若无其事地站在旁边看热闹。 鲁迅受到极大的刺激。 这使他认识到，精神上的麻木比身体上的虚弱更加可怕。 要改变中华民族在世界上的悲剧命运， 首要的 是改变中国人的精神， 而善于改变中国人的精神的， 则首先是文学和艺术。 于是鲁迅弃医从文，离开仙台医学专门学校，回到东京，翻译外国文学作品，筹办文学杂志，发表文章，从事文学活动。 四、 鲁迅留学日本的经历 1、 1902 年 4 月到日本，入东京弘文学院补习日语。积极参加反清爱国活动，在《自题小像》诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。 2、 1904 年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文，想从改变国民精神入手，挽 救民族危亡。 3、1906 年到东京开始文学活动，翻译介绍外国文学作品，并写出《文 化偏至论》 等一系列论文。 4、1908 年从章太炎学 《说文解字》 ，加入光复会。 5、 1909 年 8 月，从日本回国。 五、初读课文，整体感知 1.速读课文，排除阅读障碍。 请同学们速读课文， 标示段序，圈点出需要积累的词语， 并说说对文章内容的初步体会。 1）字词积累。 2）全班交流读后感受。 2、理解字词 绯红 ( f ēi ): 鲜红 匿名（ nì ） 发髻（ jì) 挟着（ xié) 诘责 (ji é ) 不逊 ( xùn) 油光可鉴 (ji àn) 杳（ yǎo)无消息 抑扬顿挫