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课题《新形势下中职数学教学模式探究》 成 果 总 结 支金山 刘建虎 高尚斌 王兵 张小东 单位：张掖市职业中等专业学校 本课题为甘肃省教育科学“十二五”规划课题，立项于 2014 年 8 月， 于 2016 年 10 月通过甘肃省教育科学规划办公室的鉴定验收。 b5E2RGbC 本课题是在新课程背景下， 立足于中职学校教学实际， 通过对我 市中职数学教学现状进行调查， 了解了数学教学课堂改革的现状， 分 析了数学课堂教学中存在的问题， 对制约数学教学模式改革的原因进 行分析，探讨了数学课堂优化的途径和方法， 给出了教学设计的策略 和建议，构建了“情境认知教学模式”和“学案导学，自主探究”的两种 新型中职数学课堂教学模式 ,借鉴应用了分层次教学模式。 p1EanqFD 一、课题研究的主要过程和活动 2014 年 6 月— 7 月，搜集文献资料，制定课题方案，提出课题 研究计划。 2014 年 8 月— 9 月，撰写开题报告并开题论证，对课题组成员 进行相关培训。 2014 年 10 月，查阅文献，编写、修正、印制问卷调查表，制定 问卷方案和访谈提纲， 1/12 2014 年 11 月初，进行问卷调查、谈话调查、会诊分析，完成我 校中职数学教学模式现状与问题调查，形成调查报告。 DXDiTa9E 2014 年 11 月，查阅文献，走访调查，对制约我校中职数学教学 模式改革的原因进行分析。 2014 年 11 月— 2015 年 7 月，实验研究，初步形成适合我校的 中职数学教学模式，形成并发布阶段研究成果。 RTCrpUDG 2015 年 8 月— 2016 年 1 月，再实验研究，形成适合我校中职数 学成熟的教学模式。 2016 年 2 月— 2016 年 4 月，成果形成。 整理资料，撰写结题报 告，接受领导、专家的鉴定验收。 二、研究计划执行情况 我校教师自 2014 年 5 月起，在课题组的策划下，开展了该课题 的研究与实践。 （一）确定研究的各子课题内容。 子课题一：我校中职数学教学模式现状与问题调查。 子课题二：制约我校中职数学教学模式改革的主要原因分析。 子课题三：中职数学教学模式的改革与实践。 （二）确立程序、制定措施，按照原定计划和方案开展课题研究。 1. 高度重视，严格进行开题论证。于 2014 年 9 月由学校教科室 组织专家进行开题论证，举行了开题仪式。 2.2014 年 10 月-11 月初，命制问卷和访谈提纲，对我市六所公 办中职学校进行数学教学现状与问题调查。 5PCzVD7H 2/12 为了增强调查结果的可信度， 避免以偏概全， 课题组把问卷调查 和个案访谈的范围扩大到了我市六所公办中职学校， 每个学校选取不 同专业班级和部分教师进行多点调查， 调查方法采用资料查询、 问卷 调查及座谈交流三种形式。 jLBHrnAI 课题组成员采取系统抽样的方法对我市六所公办职业中专学校 所属的 15 个专业 605 名学生和一线教学的 64 名数学教师采取不记 名方式进行了抽样调查，并对 155 名学生和 50 名数学老师进行了谈 话调查，对我市中职数学教学现状与问题进行调查。 xHAQX74J 3.2014 年 11 月，会诊分析，查阅文献，结合调查报告，对制约 中职数学教学模式改革的原因进行分析。 课题组通过会诊分析，查阅文献，结合调查报告，从生源素质、 现行教材中存在的问题、教师的教学理念、教学方法、教学模式、现 行的考试模式和评价机制、 社会、学校对中职数学的态度等多方面对 制约中职数学教学模式改革的原因进行分析， 并对中职数学教学改革 提出一些思路。 LDAYtRyK 4.2014 年 12 月下旬，课题组成员查阅大量文献资料， 初步建立 了“情境认知教学模式”和“学案导学、自主探究”两种教学模式，借鉴 应用了“分层次教学模式”。并就三种教学模式的理论根据、内涵、操 作程序、注意事项、可行性分析等问题进行多次论证，同时对上述三 种教学模式的实验过程、实验班级、对比班级、实验教师的选择以及 相关事宜进一步进行讨论安排。 Zzz6ZB2L 5.2015 年 3 月-2016 年 4 月，通过在我校选取 5 个实验班级和 3/12 个对比班级不断试验，总结、论证；再实验、再论证、再总结，认为上述三种教学模式适合我校的中职数学教学。 dvzfvkwM 模式一 情景认知教学模式 1）情境认知教学模式的内涵及其理论基础。 情境认知理论认为情境具备线索指引的功能 ,能诱发学生主动学 习的动机 ,并且有助于学生对知识的意识保留，使学生能够产生相应的知识迁移。情境认知教学模式指在教学过程中 ,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景 ,以引起学生一定的态度体验 ,帮助学生理解教材