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分散难点 随文识字 ——《燕子妈妈笑了》评课 成都市华建学校 钟晓莉 首先，感谢叶老师给我们这次学习、成长的机会，谢谢您的指导；谢谢中心组唐娟老师给予我们的帮助；也感谢王老师为我们带来这堂精彩的研究课。 这次教研主要围绕低段语文“随文识字”进行。“随文识字”最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”，这里的“文”不是单指课文，而是“具体的语言环境”，学生只有将生字或词放进一定的语言环境，才能将字的音、形、义紧密结合，有效地提高识字的数量和质量，从而更加有效地促进孩子语言的发展。 可如何切实有效地做好“随文识字”呢？今天，我就以王老师执教的《燕子妈妈笑了》来谈谈我们这次教研活动的体验与收获。 我们最初的设计是这样的： 1、初读部分。开课认识“燕”字；老师范读，学生自由读书，同桌轮读后，大屏幕上出示了“菜园、冬瓜、茄子、屋檐……”十一个词，学生开火车读，接下来，老师又出示了“菜园、小刺”的词条让学生读。意图是希望同学们读准两个平舌音。然后，用没有组词的“挂”和“躺”引出对第一自然段的学习，通过贴图和文字结合的方式，理解字义。小燕子和燕子妈妈出场后，随文识“屋檐”，让学生分析“屋”字，思考如何记住字形，由于组成的两个部件都是生字，所以，学生答不出有什么价值的东西，老师只好用“尸”加“至”，“加一加”的方法带过了，学生云里雾里。 2、细读部分。着重抓了“认真”一词，随阅读一起了解其义，并运用造句。 3、写字部分，落实“认真”二字的书写，学生分析字形，田字格的摆放，以及练写。 叶老师听了后，觉得随文识字处理方式不够妥当。在叶老师、唐娟老师耐心细致的帮助和指导下，我们的思路逐渐清晰，重新梳理字词，做了调整。我们的收获是： 1、分散识字，各有侧重。 一篇课文要求认识的字一般都有十多个，这么多汉字，如果集中将音、形、义放在一起，难度太大。所以，我们在教学时，要有所侧重，一定不要笼而统之，平均着力。要求会认的字，就不要过于注重字形的分析，主要通过反复与生字见面的方式让学生认识。“一回生，二回熟”这个道理，不仅对人，对字亦是如此。另外，我们要分析生字，哪些重音，哪些重形，哪些侧重意思理解，用来作为精读教学的支撑点；田字格里的字，课时如何分配等，都要做到心中有数。《燕子妈妈笑了》这课的生字，通过分析，我们得出如下结论：“菜、刺、错、次”都是平舌音，放在“菜园、小刺、不错、又一次”这四个词中集中处理，重音；“燕子”的“燕”从字形上加以分解，记住音和形；“冬瓜、茄子、屋檐”，用图片将字音和实物有机结合；“躺”和“挂”一起，音、义结合；“认真”一词音、形、义均要掌握；“瓜、次、皮、细”的书写放在第二课时。 2、分散识字，层次分明。 明确了生字新词的处理侧重点，如何在一堂课的几个环节中具体落实，也要力求科学，做到有效。 初读：解决字音。让学生随文读准字音，读通句子，了解课文主要内容； 精读：解决字义。结合语言环境，理解字义。 写字：解决字形。分析字形，并记住。做到正确书写，争取写好。 今天，王老师的这节课以儿歌导入，创设情境调动学生的积极性，老师范写标题，分析“燕”字组成部件，学生愉快地掌握了字音、字形；自读轮读后，创设“菜园”情境，开火车集中认读几个词语，学生同样乐在其中；精读部分“屋檐、冬瓜、茄子”随文出示，与图片结合，“躺、挂”运用形象的贴图理解字义，他们依旧兴味盎然；学生激动地汇报第三次观察发现，随机认识“细毛、小刺”；“认真”一词，结合课文内容和生活实际，进行说话训练，进而解其义，写字环节认真观察 “认真”，认真书写“认真”，学以致用，合乎语境，处理甚是巧妙。 就这样把随文识字分成三个步骤，抓住小孩子的心理特点，设计不同形式的情景，把识字与语言环境结合起来，多种方法记字形，解字义，从而激发了他们识字的兴趣，分散了难点。 随文识字的导出时机和处理方式可根据情况灵活处理，板书课题、看图或谈话、交流初读情况、精读隆重登场、复习巩固等等，我们在教学的各个环节要有意识、高频率地出现生字新词，让他们反复谋其面，逐步做到认其形，明其义。 另外，我们在指导学生理解重点词语、朗读这两方面，也真正理解了如何突出以学生为主体，立足儿童视野。 再次谢谢叶老师、唐老师对我们的指导！谢谢大家聆听！