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小学英语小组合作学习模式 一 .小组合作学习的意义及作用 在 “义务教育阶段国家英语课程标准 ”里,英语课程的内容与目标包括技能、知识、 情感、策略、文化等五个方面 ,专门突出了英语学习策略问题。这正体现了《国家 英语课程标准》中 “以人为本 ”的教育思想 ,即由过去的 “以教师为中心 ”转变为 “以学 生为中心 ”,以学生的发展为本 ,既注重学生的全面发展 ,也注重学生的终身发展。这 种新的课程教育理念使教师从研究 如何教 转到研究 “如何学 ”的方向上来。 早期的关于学习策略研究证明 ,学习策略训练可以提高学习成绩 ,增强学习者的学习动机和学习自觉性 ,所以 ,它应成为外语课程教学的一部分。显然，对学生进行英语学习策略的指导与训练也将为他们的终身学习打下良好的基础。 小组合作学习是 70 年代末兴起于美国的一种教学理论与策略。它是按学生的学业成绩、能力水平（活动能力、交往能力、认知能力、学习能力）或个别特点等各种不同因素合理搭配（ 4—6 人）分为若干个小组，学生在小组或团对中为了完成共同的任务，并以小组总体表现或完成的情况来作为奖励依据。它的特点是以学生为主体，教师为主导，多方面合作，各施所长。它对学生知识、技能、情感素质和谐发展有着重要的作用。 前一阶段，我们一直在对小学英语课中小组合作学习的模式进行实践研究，已经有了一定的认识。 一、小组合作学习分组的方法。 小组活动可以根据不同的情况、不同的内容或不同阶段，采取不同的分组类型。类型不同，小组的成员也会不断调整，这样使全班同学都有成为自己合作伙伴的机会，使小组的合作内涵更广，使学生随时愿意与同学合作。小学英语课堂中小组活动的安排形式多样： 2 人小组（包括前后 2 人和同桌 2 人）； 4 人小组（前后两排 共 4 人）；一排；一行；男女分组及自由分组等等。我们可以采取以下几种分组的方法。 1．均衡型：将整个班级成员分成若干个水平相当的小组。这样的分组，有利于在活动中进行小组之间的竞争，使学生感到这种比赛是公平的。而小组的胜负在于每个成员的努力，能调动每个组每个学生的积极性。同时也发挥了小组内优秀学生的带头作用，带动困难生一起前进。 2．分层型：将班级成员按水平进行分层，语言能力较好的学生一组，较困难的学生一组。这样对于学习优秀生来说能够通过互相的学习、交流和比较，能促使他们向更高水平提高；而对于落后生来说，在小组内不再是受帮助者，这样有利于树立他们的自信心，增强他们在活动中的主人翁感和责任感。在小组分层中我们对不同 的学生活 要求也可以 行分 。如在 Topic “family ”， 学生 自己的家庭，老 定学生必 的内容，然后根据水平要求一些小 加以丰富。并以初定目 行 价。 3．自主型：就是 学生自由搭配，学生在自由 会根据自己的学 、学 水平去找合作伙伴， 会使他 更加主 ，更加 极，同 教 也可以 学生自己安排小 活 内容， 足他 的想象， 造能力。 能使交 的内容更加生 丰富，更加真 。如可以以 ”Topic的”形式 学生自由地合作 行角色 。当然由于小学生自主学 能力 未完善，因此教学中 以均衡型小 活 主，而其它形式 ， 既保 活 的正常 行，又能防止形式模式化，使学生 。 二、小 合作学 穿教学始 ，小 的各种活 穿于整个教学之中 ,在不同的 段有不同的效果。 1． 入新 ，也就是准 段：在英 教学中， 身运 的合作学 学 氛 ，使学生能以一种 极的心理状 入 堂，尽快投入到本堂 的学 具有重大作用。分 身的方式很多，如： Listen and do（听听做做） ;Follow me（跟我学） ;Do as I say,not as I do（照我 的做， 照我做的做） . 另外，小 合作做 卡片等活 也增 了小 的比 与 争力，提高了 手能力，又 后面的新 学 作好了充分的 。 2．复 段：从心理学角度分析，知 的 得是一种主 的 知活 ，学 者不 是信息的被 接受者，而 是知 得 程的主 参与者。而以往我 教 在复 往往采取一 一答的基本模式，学生的参与率比 低， 趣也不 ， 旧知与即将学 的新知之 的 系不大感 趣，更 以激 一种 极的状 入下一个 的学 了。而采用小 合作学 有效地避免了 一点。复 中的合作学 有效地 氛 ，一方面使学生尽可能多得参与到复 中去，通 旧知的 醒， 新知的学 作知 上的准 ；另一方面也 了一个 极的 堂学 氛 ，从而使学生尽快 入新知的学 状 中，以一种更 极的心理状 入新 的学 。比如：教授 My room is very nice 一 ， 利 入新 学 ，复 段通 分 比 列 学 的生活用品名称；分 游 表