高中生物_《原因分析类和实验设计类》专题复习教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 1 PAGE 《原因分析类和实验设计类》专题复习 教学设计 一、高考解读 全国卷Ⅰ 考点 考查能力 核心素养 2017年 29.检测新病毒类型的实验设计 30.光合呼吸的原因分析 获取信息的能力、实验与探究能力、综合运用能力 理解能力、综合运用能力 科学思维、科学探究 生命观念、科学思维 2016年 29.噬菌体增殖2/n的原因分析 32.设计实验证明基因位于X染色体上 理解能力、综合运用能力 实验与探究能力、综合运用能力 科学思维 科学思维、科学探究 二、学习目标 1．在真实情境下，结合所学知识（核心概念、生理现象或原理等）并运用准确的生物学术语阐释生命现象，建立科学思维的方法。 2．针对特定的实验情境，把握实验原理、设计原则等，提高获取信息及分析能力，应用所学知识设计合理的实验方案，掌握实验设计的方法技巧。 三、教学方法 学案导学、构建模型、问题驱动、归纳总结 四、教学流程设计 教学环节内容 教师活动 学生活动 设计意图 时间 预设 导入 【课件演示】高考解读：近几年全国高考题对原因分析类、实验设计类的考查较多，注重获取信息能力、理解能力、尤其是实验与探究能力、综合运用能力，对语言表述能力有较高的要求。核对新课标发现，核心素养已经在高考中得以体现，这是解决真实情境中的实际问题表现出的价值观、必备品格和关键能力。投放学习目标。 学生自主阅读学习目标，明确本节的学习任务。 引发学生明确学习任务， 激发学生思维方式 3min 问题探究一：原因分析类解题方法 【体验高考1】（2017.全国卷Ⅱ，29）（3）C(细胞质基质)中的丙酮酸可以转化成酒精，出现这种情况的原因是 。 展示错例： 引导学生分析。 桥 答案：缺氧或无氧条件下，细胞进行了无氧呼吸，丙酮酸转化为酒精 【典例分析1】（2016新课标Ⅰ）将一个带有某种噬菌体DNA分子的两条链用32P进行标记，并使其感染大肠杆菌，在不含有32P的培养基中培养一段时间。若得到的所有噬菌体双链DNA分子都装配成噬菌体（n个）并释放，则其中含有32P的噬菌体所占比例为2/n，原因是＿＿＿ 老师构建图解 一个含有32P标记的双链DNA分子经半保留复制后，标记的两条单链只能分配到两个噬菌体的双链DNA分子，因此在得到的n个噬菌体中只有两个带有标记。 教师总结：原因类题目的答题用“因桥果”法，并板书 【跟踪训练1】在研究蛋白质合成及运输实验中，科学家常用3H标记亮氨酸（结构式如下图）作原料，来追踪蛋白质的定向运输。 用作原料的亮氨酸，若只有①号位的H被标记时，＿＿＿＿(填“能”或“不能”）达到追踪的目的，原因是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ H2O有标记 H2O有标记，蛋白质没有放射性，蛋白质不能被追踪 果 桥 展示标准答案： ①号位被标记的3H脱水缩合时形成H2O，蛋白质没有放射性，不能被追踪 典例2： 2008年大纲全国改编）缺氧的条件下，根对钾离子的吸收量______,原因是 _______________________________________。 动画展示分析过程： 减少，钾离子的吸收主动运输需要能量（ATP），缺氧时根细胞有氧呼吸减弱，产生能量（ATP）减少 学生构建复合“因果桥” 推理的模型 学生独立思考并回答。 一名学生给予评价。 一名学生解答 学生核对 完善 学生思考独立完成 一名学生分析 学生完善答案 学生独立完成，一名学生上黑板 其他学生给予评价完善 一名学生分析，其他学生补充 学生构建模型 培养学生逻辑思维能力，掌握解题方法。 培养学生的获取信息能力及分析问题能力语言表述 25min 问题探究二：实验设计类的解题技巧 【题型解读】 　实验探究型试题要求考生根据实验原理，选择实验器材，安排实验步骤，设计实验数据处理的方法及分析实验现象，主要考查学生是否理解实验原理和具备分析实验结果的能力，是否具有灵活运用实验知识的能力，是否具有在不同情境下迁移知识的能力。 体验高考2：根据遗传物质的化学组成，可将病毒分为RNA病毒和DNA病毒两种类型，有些病毒对人类健康会造成很大危害，通常，一种新病毒出现后需要确定该病毒的类型。 假设在宿主细胞内不发生碱基之间的相互转换，请利用 放射性同位素标记的方法，以体外培养的宿主细胞等为材料，设计实验以确定一种新病毒的类型，简要写出（1）实验思路，（2）预期实验结果及结论即可。 （要求：实验包含可相互印证的甲、乙两个组） （1）思路 甲组：将宿主细胞培养在含有放射性标记尿嘧啶的培养基中，之后