7下9.3《不等式的性质(2)》课案（教师用）.doc

课案（教师用） 第3课 9.1不等式的性质（2） （新授课） 【理论支持】 《数学课程标准》指出：理解概念是一切数学活动的基础。学生对概念理解不清就无法进一步学习相关内容，对于概念教学的重要性不言而喻，对核心概念的教学要舍得花时间、花力气。 前苏联教育家苏霍姆林斯基认为： “让学生体验到一种自己在亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件.当一个人不但在理解世界，而且在理解自我的时候，就能形成兴趣.没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣.”同时心理学也认为：认知从感知开始，感知是认知的门户，是一切知识的来源．所以，教师在课堂教学中，应持续创造自主探索与合作交流的学习环境，让学生有充分的时间和空间去探讨，去分析，去合作交流、发现和创造所学的数学知识． 方程与不等式是同属“数与代数”领域内同一标题下的两部分内容,它们之间有密切的联系,存有很多能够实行类比的内容.在前面已经学习过相关方程(组)内容的基础上,学生已经对方程有一定的理解,会用方程表示问题情境中的等量关系,会解一元一次方程和二元一次方程组,即对于方程的理解已经具备一定的积累.充分发挥学习心理学中正向迁移作用,借助已有的对方程的理解,能够为进一步学习不等式提供一条合理的学习之路. 本节课研究的内容是“不等式的性质（3）”，该内容是学习不等式的性质（3）和简单的一元一次不等式的解法，也直接关系到后面不等式组的解法的学习.不等式性质的学习，让学生体会类比在数学学习中的重要性.所以，让学生准确而深刻地理解不等式的性质是学好全章的关键所在． 通过本节课的研究，旨在经历知识的形成过程，让学生进一步学会类比、学会分析．让学生体会到数学与实际生活的密切联系，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，协助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，体验到学习的快乐.同时，本节学习将为加深“不等式”的理解，建立空间观点，发展思维，并能让学生在活动的过程中交流分享探索的成果，体验成功的乐趣，把代数转化为数轴，提升使用数学的水平。 【教学目标】 知 识 技 能 1．理解不等式的性质（3）． 2．会解简单的一元一次不等式，并能在数轴上表示出解集． 数学思考 通过类比探索不等式的性质，体会不等式与等式的异同，初步掌握类比的思想方法． 解决问题 1．通过经历不等式性质的得出过程，积累数学活动经验． 2．通过度组活动，探索不等式的性质，体会在解决问题过程中与他人合作的重要性． 情 感 态 度 1．理解到通过观察、实验、类比能够获得数学结论，体验数学活动充满着探索性和创造性． 2．在独立思考的基础上，积极参与对数学问题的讨论，敢于发表自己的观点，学会分享别人的想法和结果，并重新审视自己的想法，能从交流中获益． 【教学重难点】 1. 重点：不等式的性质及其解法． 2. 难点：不等式性质的探索及使用. 【课时安排】 一课时 【教学设计】 课前延伸 1．用不等号填空，并说明是根据不等式的哪一条性质： 若,则 3，根据 ； 若＜－1，则 ，根据 ； 若＜－3，则 ，根据 ； 2．若，, 用“”或“”号填空． （1） （2） （3） （4） （5） （6） （7） （8） 〖设计说明〗通过简单的应用，把不等式的三个性质联系在一起，让学生对不等式的性质由一个整体的理解，同时对不等式的性质由理性理解到感性理解再回归理性理解，从而牢固掌握不等式的性质。 课内探究 一、复习旧知，导入新课： 1．复习不等式的性质1、不等式的性质2. 2．今天我们将进一步学习不等式的性质3. 〖设计说明〗复习旧知，导入新课，让学生明确新知和旧知之间的联系，同时明确学习的方向，让学生带着问题去探究新知，增强学习的有效性. 二、探究不等式的性质3： 1．用“”或“＞”填空，并总结其中的规律： 6＞2, 6×(－5) 2×(－5) , 6÷(－2) 2÷(－2) －2＜3, －2×(－6) 3×(－6) , －2÷(－1) 3÷(－1) 2．学生独立完成后，分组探究规律. 3．小结：不等式的性质（3） 文字语言：不等式两边乘（或除以）同一个负数，不等号的方向改变. 举例：6＞－2, 6×(－1) ＜－2×(－1) , 6÷(－1) ＜－2÷(－1) 符号语言：如果，那么. 〖设计说明〗设计一个学生很熟悉的问题情境，能增强亲和力．