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基于学习型组织建设的幼儿教师专业化发展研究 摘要:营造民主、开放的学习氛围,引导每位教职工成为终身学习者,通过建立学习型班子,带出学习型队伍,培养学习型人才,形成以园为本的教科研制度,建立开放的、发展性的评价制度,创建合作互动的学习共同体,有力的促进幼儿教师专业化发展。 关键词:学习型组织教师专业化发展园本教研 一、学习型组织及幼儿教师的专业化 “学习型组织”是美国麻省理工学院的管理学讲师彼得·圣吉提出的核心概念。学习型组织是指通过弥漫于整个组织的学习气氛,充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平化的、符合人性的、能持续发展的组织。 对教师专业化的学术定义已经不少,但它最核心的内容是:具备教师专业资格是不具备教师专业资格的教师所不能代替的。教师专业“化”,这个“化”是一个过程,即教师在她整个教学生涯中,不断地提高自我,由不够成熟向成熟过渡,这一过程即教师专业化的过程。教师专业也应该要求专业教师具备以下素质:有扎实的专业知识、丰富的文化知识;有丰厚的教育学理论素养;有职业理想和追求;热爱教育事业,有较高的道德素养,并且能够把进入更高的境界作为自己修身的自觉追求;经过专门的专业训练,而且有终身学习的迫切愿望和实际行动。 创建学习型幼儿园是学习化社会的需要、幼儿园管理体制改革的需要,更是促进幼儿教师专业化的需要,“学习型幼儿园”具有促进教师专业发展的功能,是教师持续不断发展的理想地方。这是因为学习型幼儿园的创建不仅能满足幼儿教师生存的需要,而且还能促进幼儿教师的精神需求,幼儿园在推进教师专业发展的同时,自身也获得了发展。 二、学习型班子建设的实施策略 学习型的组织建设首先在于学习型班子建设,只有学习型班子,才能带出学习型团队,营造开放的、民主的学习氛围,关键在领导。 1、更新班子的学习理念,提高管理水平。建立学习型班子不仅仅是进行单纯的学习培训,个人或团体的素质进行提高,而是要将学习上升为一种管理理念,把管理渗透到学习中去,用学习维系班子的运转,处理成员之间的关系,建设一种新型的充满自主意识和民主开放的组织。 2、增强班子的创新能力。要改变思想观念,跳出旧的圈子,在学习中创新,在创新中学习。班子的每个成员要不断改进思维方式和习惯行为,了解学习不仅是学习知识,更是掌握知识、运用知识的能力,创新才是学习的最终目的,做到有本事,会干事,能共事,干成事,不出事。 三、基于学习型的幼儿教师专业化发展构思 1、建立起学习及共享学习的系统。一方面各部门、各阶层要有完善学习系统的规划,以促使组织内成员能获得充分学习的机会;另一方面幼儿园需建立起共享学习的系统,促使成员能从她人的学习成果中,彼此交流而相互受益。 2、形成良好的文化氛围。良好的文化氛围可以使全园上下树立起共同的价值观念和价值取向,做到集体共性与干部个性的统—。通过学习,统一干部的思想,树立共同认可的目标,发挥每一个人的力量,把个人利益同集体利益相融合,做到用学习促进管理,用学习塑造精神。 3、提升队伍的凝聚力。凝聚力是保证组织持续高速发展必须具备的一个先决条件。人心齐,泰山移。通过“团队学习”的相互交流和心灵沟通,塑造优秀战斗团队,推动工作不断创新发展。 四、形成以园为本的教科研制度 创建合作、互动的学习共同体,是促进教师专业发展的基本保障。“以园为本教研制度建设”的实践与探索使我们认识到,只有面对真问题,展开真行动,才能获得真发展。 1、主题系列制 幼儿园积极为每个教研组创设充分的自主发展的条件和空间,让每个教研组以征询的方式,汇集组内教师的想法和意见,以共同讨论的方式,挑选出本学期需要解决的突出一些问题,并预设在每次的教研活动中,作为研讨的主题。每位教师根据每次教研活动的主题,必须预先进行思考,把自己对主题的认识形成文字,在教研组活动时,充分发表自己的看法和见解,形成在思考中学习、在讨论中学习、在体验中学习、在实践中学习的氛围。 2、领导示范制 幼儿园每位行政领导必须参与教研组的活动。在每次活动之前,不仅要对所讨论的主题作深入的学习和思考,而且,要在活动中起到带头示范作用,以亲身的体验和渊博的才识,去影响和感染组内的教师,使每次的教研活动对教师产生一种启发,让教师得到一种感悟,从而使教研活动形成向心力。 3、骨干带头制 幼儿园将充分发挥省、市、区、园骨干教师在教研组活动中的引领作用,以她们的教学经验、参与教学研讨活动的热情、对主题的见解,来引发其她教师参与团队学习的热情,让她们成为学习带头人的经验转化为促进团体合作学习的动力。 4、教研组长负责制 幼儿园重新明确教