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中小学教师的教育科研 教育科研是中小学教师教育教学的需要，是促进教师专业化成长、兴办优质教育的需要，更是当今教育改革发展的需要。如果我们每一个教师都行动起来，切切实实做好中小学教师教育科研工作，那么，教师的教育教学活动必将更科学更新颖，教育前景必将更光明更锦绣。 一、明确课题，使教育科研成为可能 中小学教师教育科研选题的一般方法是在问题中发现课题，也即人们通常所说的问题即课题。中小学教育科研的目的和任务就是为了提高教育教学质量，最终要落实到为教学服务这个根本上。因此，教育教学中遇到的问题就是教师们要研究的课题。问题即课题，但并非所有的问题都能成为研究的课题。课题必须具有新颖性、可行性的特点。课题的这些特点要求教育科研课题要小，要具体，要能够解决实际问题。例如，在课改之际，很多人对课程开发进行了研究，我校也有省级课题《新课程背景下提高课堂效率行动研究》，这一类课题只能由单位来进行申报，因为这类课题需要借助更多教育资源，单靠教师本人无法完成类似课题研究。本着具体可行的原则，我们申报《高中地理教学实践基地建设和利用研究课题》，借助科组力量，在学校的支持下就可以完成，且这一课题与课改中学习对生活有用的地理的要求高度吻合，具有浓厚的时代气息，也因此被评为中山市重点课题。 二、归纳方法，使教育科研趋于规范 一般而言，中小学教师教学工作量比较大，考试压力也比较大。长期一线的工作使中学教师在教育学、心理学以及教育科研方法论等方面与大学教师和科研院所的专业研究人员有较大的差距。在物质条件上，中小学现状也决定了教师不可能有大学和相关科研院所的实验装备。因此，中小学教师教育科研方法与大学教师、专业研究人员有很大差异，主要是以行动研究、叙事研究方法、个案研究法为主，辅之以问卷研究法、实验研究法。中小学教师很少进行理论的演绎，而更多的是一种实证研究。 行动研究是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成对研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。它是一种适应小范围教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。在《高中地理教学实践基地建设和利用研究课题》研究过程中，我们采用行动研究法，在专家的指导下，建成了实践基地，形成独具特色的实践教育模式。 教育叙事研究是教师(即研究者)以叙事或讲故事的方式对教育教学事件进行描述、分析、论证和反思的研究方法，其目的是从发生在自己身边的有研究意义和研究价值的教育教学事件中发掘隐含其中的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现、解释或揭示教育的本质与规律。教育叙事研究在提高课堂效率和有效教学及心理教育研究中有着广泛的应用。例如《新课改背景下高中地理知识传授课型及教学模式研究》便运用了这种方法，通过教师自身的反思来形成理论。 三、整理档案，使教育科研扎实开展 教育科研是一项细致繁琐的工作，要求在占有大量材料的基础上，在教育学、心理学理论的指导下，通过研究者的思辨去伪存真，去粗存精，解决教育教学过程中的实际问题，丰富教育教学理论。教育科研扎实与否，成果优劣与否与研究过程密切相关。单靠教师个人自律很难将教育科研工作落到实处，档案管理便成为一个有效的手段，推动教育科研工作扎实开展。 档案管理就是给每一项研究课题建立档案，由课题的主持人负责，将课题的前期准备以及研究过程中研讨资料、会议纪要、阶段总结、结题鉴定等一手资料进行归档，教科研管理部门定期检查指导反馈，课题组反思改进，日趋完善。通过档案管理，使教育科研工作由教师个人单兵作战的混乱状态进入集体攻坚有序阶段，使教育科研由自发状态走向自觉状态，教育科研工作扎实展开带来教育科研水平大幅提升。 四、精致表达，使教育科研成果水平提升 很多教师尤其是理工科教师认为教育科研工作是语言学科（语文、英语）教师的事，因为他们是语言学科的，能说能写。这种说法大错特错，原因之一教育科研工作是做出来的，不是写出来，原因之二教育科研成果表达并非文学语言，而是有特定的表达要求。 教师要学会提炼科研成果，学会把纷繁的研究材料进行整理，形成一个问题解决的基本框架，形成一组理论联系实际的教学案例，形成一套符合教育规律的观点，就事论理，就理导行。研究论文、教学案例、研究报告（包括专题研究报告）、专著、教学课件等都是研究成果，教师要掌握这些实用文体写作技巧，做到格式规范，行文流畅，表达精当。格式规范是必备条件，也是文章学术性外显标志；行文流畅是要让读者读起来通俗易懂；表达精当是指文字平实，不要用太多的修辞，不要太含蓄，要让读者明确明了。在表达方式上，还要将文字、数字和图表进行