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多通道转化教师的“被反思”行为 反思是教师审视、思考、探究、自我调试、解决自身与教育过程中各个方面存在的问题，达到对问题行为、教学方法策略等的优化和改善，努力提升教育实践合理性的过程，是教师自身能力提升的一种重要途径。然而，教师主动反思的缺失，“被反思”现象的加剧，也阻碍着教师的专业成长。怎样使教师的“被反思”转化成主动反思，也是大家值得反思与实践的问题。 一、制定成长规划，教师成为反思实践者 1.建立业务档案，查找优劣 教师的业务档案反映着一个教师的综合素质，体现了一个人的学历层次、岗位能力、教学实绩、教科研水平等方面情况，包括教师的基本信息、工作经历、学术水平、荣誉称号、教学竞赛获奖、论文发表与获奖、课题研究、辅导幼儿等情况。它的建立让每个教师能读懂自己，查找自己的优势与不足，剖析潜在的内因，进行自我反思与评价。 2.制定发展目标，扬长补短 俗话说，十个手指有长短，如果发挥、挖掘、协调好每个手指的功能，就会弹出动听的曲子。教师在了解自己的特长与不足后，根据自己的实际情况，每学期制定切实可行、富有挑战性的成长规划，明确自己努力的方向，做到扬长补短。如：学习培训，撰写专题论文，上哪一层次的公开课或竞赛课，研究什么课题等。充分发挥个人的技能特点，力求在某一方面彰显特色，如：班级管理、家长工作。学期末，通过自我检查、同行观摩与领导考核相结合的方式，检查目标的达成度。同时，提出下一阶段的新目标，促进教师综合能力的不断提升。 二、实行集体备课，同行成为反思合作者 1.草根式说课，有效性反思 幼儿园每周组织一次集体备课，对前一周的教学活动进行总结性反思，对下一周教学内容制订具体的实施方案。每位教师进行说课，对活动实施前、活动实施过程、活动实施结果进行反思，使我们的教学更优质、更有活力、更专业。让大家广开言路、畅所欲言，有什么就说什么，想什么就说什么，做到真正互动起来，甚至进行争辩，这有利于灵感的迸发与思维的碰撞，使反思更有效，实现教师的共同成长。 2.菜单式沙龙，针对性反思 营造宽松、和谐的集体备课的研究氛围，教师提出在实施教育教学活动中产生的困惑与疑问，让大家产生头脑风暴，阐述自己的见解、经验，在彼此思想火花的不断碰撞中寻求自己与别人观念的异同，在倾听别人阐述观点的同时反思自己的教育行为，开展有针对性地反思，形成教育共鸣。 三、搭建研究平台，园长成为反思支持者 1.创设一次机会，实行反思性学习 幼儿园每学期创设一次外出学习充电的机会，让教师人人都有机会走出幼儿园，到外省市县的兄妹园参观学习，开阔视野。如：看竞赛课、听专题讲座、观摩一日活动、参观环境创设等。学习回来，在幼儿园中反馈信息，上汇报课、做专题讲座等，取其精华，剔除糟粕。让大家共同交流，大胆表述自己的所见所闻、所思所想，提出建设性的修改意见，表明自己的创新之点，将好的经验做法内化成自己的教学行为，运用到实际工作中去。 2.开展教学竞赛，实行反思性研究 幼儿园成立五大领域的学科组，教师根据自己的爱好与特长自愿报名参加某一领域的教学研究。每个学科组都开展“同课异构”教学竞赛活动，通过“一备”“二上”“三研”“四思”，做到备有所思、上有所感、研有所悟、思有所获，适时地进行教学诊断，让每个教师在教学竞赛中锤炼自我，实行反思性研究，真正发挥教学竞赛的实效性。 美国学者波斯纳在反思研究中曾总结出一个著名的公式：教师成长=经验+反思。我们每个教师要让“反思”成为一种工作方式，将“被动反思”转化成主动反思，不断总结经验，实现从实践到理念的提升，加速自身的专业成长。