杂化轨道理论教学设计.docVIP

专题 杂化轨道理论教学设计 教学设计背景 面向学生：高二学生 教材版本：人教版选修3《物质结构与性质》 学科：高中化学 课时：1课时 课前准备：提前通知学生预习教材，下发学案 二、教学目标： 知识与技能：认识共价分子结构的多样性与复杂性，能用杂化轨道理论解释分子空间构型。 过程与方法：培养分析、归纳、空间想像能力和学以致用的能力。 情感态度与价值观：通过杂化轨道理论的学习，激发学习兴趣和追求科学真理的情感；提高学生探究物质结构的兴趣，感受物质结构与性质的奇妙 教学重点难点 重点：杂化轨道理论的要点 难点：对杂化轨道理论的理解，应用杂化轨道理论解释分子的空间构型 教情和学情分析 教情分析：杂化轨道理论安排在共价键和价层电子对互斥理论之后学习，，即可以丰富和完善价键理论，有利于更好的解释分子的空间构型，又可以为后续配合物和晶胞学习奠定空间想象基础，有承上启下的作用。 学情分析：学生已经学过原子结构与相关性质、价键理论、价层电子对互斥理论，有一定的知识基础。另外高二学生好奇心强思维能力敏捷，但空间想象力弱，根据这个特点，采取问题探究法结合动画演示和小组合作形式去突破重难点。 教法与学法 教法：问题驱动法；对比归纳法；多媒体辅助教学法，讲授法 学法：自主、探究、合作 六、教学流程： 1、创设教学情境，引入新课：完成两个问题。 （1）画出碳原子和氢原子的价层电子排布图 （2）填写下表： 分子 σ键电子对数 孤电子对数 价层电子对数 VSEPR模型 分子的立体构型 CH4 质疑：对照1和2两个问题有没有产生矛盾？引出杂化轨道 2、教师进行点拨，初步介绍杂化轨道理论。 3、讲授新课，介绍杂化轨道含义，杂化过程，学生理解。 杂化轨道的含义：在形成多原子分子的过程中，同一原子的不同类型的能量相近的原子轨道重新组合成新的轨道，这个过程叫杂化，产生的新轨道叫杂化轨道。 过程：激发 杂化 轨道重叠 杂化轨道 4、介绍常见的杂化轨道类型，采用动画展示教师讲解，学生结合动画配音展示、大胆猜测 5、合作探究，完成对对杂化轨道类型的归纳总结 杂化类型 SP3 SP2 SP 参与杂化的原子轨道 杂化轨道数 杂化轨道间夹角 杂化轨道空间构型 实例 6、介绍杂化轨道与价层电子对互斥理论关系 因为杂化轨道只能用于形成σ键或用来容纳孤电子对，而未参与的P轨道可用于形成 π键 因此杂化轨道数=中心原子价层电子对数 =中心原子孤电子对数＋ σ键电子对数 7、课堂反馈，活学活用 代表物 价层电子对数 杂化轨道数 杂化类型 VSEPR模型 杂化轨道模型 分子的立体构型 CH4 CO2 CH2O NH4 + SO2 NH3 H2O 8、思考与交流，小组合作完成 （1）鲍林为什么要提出杂化轨道理论？ （2）什么叫杂化？什么叫杂化轨道？ （3）任意不同的轨道都可以杂化吗？ （4）常见的杂化轨道有哪些类型？ 9、概括总结：杂化轨道理论交流要点：杂化前后下列参数是否发生变化？ ①杂化前后原子轨道数目__________ ②杂化后原子轨道空间伸展方向______， 原子轨道形状________ ③原子轨道的能量_________ ④原子轨道的成分________________ ⑤杂化轨道的成键能力_________ 未杂化轨道 10、练习巩固、 七、教学反思： 本节课的教学以 “学生为主体，老师为主导”的原则为前提，学生 “主”，老师 “导”，突出学生的主体地位，在知识点的学习上，老师大多以问题的形式，把思考的空间留给学生，让学生自己去寻找去构建，力图使学生变“被学”为“会学”，而大量的探究和多媒体模拟等教学方式的运用，则是力图实现教学的多样化，将抽象枯燥的理论结合图片和视频具体化。从而达到提高学生学习的兴趣，培养创新思维能力的目的。