高中语文_登高教学设计学情分析教材分析课后反思(精选4).doc

《登高》 教学目标： 1、分析语言，品鉴特色，掌握鉴赏诗歌的方法。 2、反复诵读，深入文本，体悟作者的思想感情。 二、教学重点：分析语言，品鉴特色，掌握鉴赏诗歌的方法。 教学难点：反复诵读，深入文本，体悟作者的思想感情。 三、教学方法：诵读、合作探究、写作 四、教具：pad、黑板 五、教学过程： 环节 教学内容 形式 教学意图 预备（课前三分钟） 学生大声朗读《登高》 自由朗读 熟悉诗歌，初步把握感情和节奏 导入 余秋雨曾说过这样一段话，“人世对他，那么冷酷，那么吝啬，那么凄凉；而他对人世却完全相反，竟是那么热情，那么慷慨，那么丰美。这就是杜甫。”不平凡的经历成就了杜甫独特的诗风，今天我们一起走进《登高》领略杜甫诗作的魅力！ Ppt展示 简洁；名言内容是对杜甫一生及其情感的高度概括，引发学生兴趣与思考 齐读学习目 标 1、分析语言，品鉴特色，掌握鉴赏诗歌的方法。 2、反复诵读，深入文本，体悟作者的思想感情。 Ppt出示 引导学生明确鉴赏诗歌的方法；引导深入体味作者感情 初读诗歌 读准字音 知晓诗意 一生朗读，明确字音；易错字，学生齐读。 学生课前将翻译发表在讨论区，后进行投票；课上，就得票数最高的翻译进行朗读，分析 读对字音，读懂、读通诗意。2、学生的翻译普遍不是很好，通过对得票数最高的翻译的分析，明确翻译时应注意的准确性、有文采、书写工整等问题。 深入探究 我们已经朗读并简单理解了这首诗，若用一个字概括对这首诗的感受，会选择哪个字？——“悲”。（同学们带着“悲”的感情自由朗读一遍，初步把握、标记一下朗读时的语速、哪些字重读、如何抑扬顿挫）著名国学大师王国维在读罢《登高》的时候，曾说过这样一段话“《登高》一诗，阅罢尤觉“悲愁”铺天盖地，无一景不如此，无一语不如此， 顿觉无处遁逃之感！”王国维也觉得是“悲”，他读出来的是“悲愁”二字。你同意吗？或者你又读出了杜甫怎样的悲呢？跨越千年，你是否能读懂杜甫的悲情？接下来，请同学们合作完成这个题目：你读出了杜甫的悲_____(以悲开头，组词填空)，结合诗句进行具体、深入的分析（内容+手法+情感） 小组合作探究，感受悲情，并结合具体的诗句说明理由。 通过合作探究交流，小组成员就诗歌的细节进行解读，并从中选取最合适的词进行进一步的鉴赏，能够提高学生诗歌鉴赏能力，也能更好地体味作者的感情。 小组展示—— 寻觅知音 杜甫为何在这“高处不胜寒”的山崖水畔独自徘徊？他抒发了自己怎样的悲情？他又是怎么抒发的这种悲情？你，是否能成为他跨越千年的知音，读懂他，读懂他的《登高》？接下来，进入我们的“寻觅知音”环节。 首联 急风，“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”，急风凛冽，顿觉萧瑟。 天高，诗人孤苦无助。 “寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”。 哀猿，猿声成了悲凉的代名词， “其间旦暮闻何物,杜鹃啼血猿哀鸣”白居易《琵琶行》。 渚清沙白，清，给人凄清之感。“渚”，水中的沙洲显得既小又空，在萧瑟的秋风中给人一种凄清之感。从色调上看，白是冷色调，更显得冷清和凄凉。 飞鸟，一只低沉徘徊,孤独哀伤的鸟。《旅夜抒怀》“飘飘何所似，天地一沙鸥”！ 总结：借助诸多典型意象，描绘了一幅疾风凛冽、飞鸟徘徊的萧瑟、凄凉的画面，堪称情景交融的佳句。 学生展示 朗读 1、学生字斟句酌，各抒己见，通过分析首联，感受经典意象与感情的结合，引导学生明确情景交融手法的运用 2、诵读，把握节奏，感受情感 颔联 无边落木，叶落而知天下秋！何况“无边的”落木！诗人内心的悲苦广阔，无边无际。 不尽长江，子在川上曰：逝者如斯夫！苏轼也在《赤壁赋》中写到:哀吾生之须臾,羡长江之无穷。在亘古如斯、日夜流淌、永不停息的江水面前，人类的生命太短暂太渺小！ 总结：壮景写悲情“星垂平野阔，月涌大江流。”（旅夜书怀） 学生展示 诵读 通过分析杜甫诗歌常见手法，体会其壮景下的悲情。 诵读，把握节奏，感受情感。 颈联 南宋学者罗大经《鹤林玉露》评析此联十四字之间含有八意，即八可悲—— 万里，地之远也；悲故乡渺茫 秋，时之惨凄也；悲节令凄凉 作客，羁旅也；悲羁旅寄人篱下 常作客，久旅也；悲时间之久 百年，暮齿也；悲年老 多病，衰疾也；悲疾病缠身 台，高迥处也；悲孤独渺小 独登台．无亲朋也；悲孤独寂寞 学生展示 展示后，推送“八悲”的资料，投影，学生齐读 朗读诗句 深入文本，反复朗读，把握作者的悲情 尾联 个人的艰难—— 1）年轻的时候， 便有“致君尧舜上，再使风俗淳”的宏伟抱负。 2）至长安参加科举考试， 却“举进士不中第，困长安” 3）转走权贵之门，奔走献赋 却是“朝叩富儿门，暮随肥马尘。残羹与冷炙，处处潜悲辛”的10年忍辱。 3）终于担任了左拾遗一职，却因直谏而被贬。“无力正乾坤”。 4）晚年，漂泊他乡11年，只能靠朋友的救济。后好友相继离