高中地理_洋流及其分布规律教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

必修一《洋流及其分布规律》教学设计 课标要求：运用地图，归纳世界洋流分布规律。 课标解读：根据课标要求，应从两个方面去理解掌握： 运用气压带、风带分布图、世界洋流模式图以及世界表层洋流分布图，分析不同纬度和不同海区的洋流系统，从而归纳出洋流的四大分布规律。 教材分析：《洋流及其地理意义》选自高中地理必修一第二单元第三部分内容，主要包括洋流的分布规律及其对地理环境的影响。本课内容是在学习了水循环和气压带风带的基础上，对地球上最主要的水体——海水的运动进行更加具体、深入地学习；又对学习地理环境内在规律埋下伏笔。因此，具有承上启下的作用。 《洋流及其地理意义》这部分内容是为了进一步深化对于课程标准中“自然界中的物质运动”的理解。该内容属于地理学科的核心内容，它可以培养学生的读图分析能力和概括能力，也可以调动学生的学习积极性和养成良好的分析问题、解决问题的习惯。由于这部分内容比较抽象和过于宏观，因此借助一定的教学技术和教学手段使教学内容形象化和具体化就很重要。? 本节课只学习“世界洋流的分布规律”。教材的第一部分先给学生解释洋流的概念，并按照性质进行的洋流分类；接着说明洋流的主要成因与盛行风有关，并让学生自主学习洋流的成因及按成因所进行的分类；之后，结合风带与洋流模式图总结和归纳洋流的分布规律；最后，给出《世界表层洋流的冬季分布图》，让学生读图思考问题，主要涉及洋流的分布规律和原因。? 学情分析： 从学生的知识储备来看，学生在前面学习了水循环、沿地表水平运动的物体的偏转，气压带和风带、海陆分布影响到气压带的理想分布状况，出现季节性气压系统，而季节性气压系统的存在又会影响季节性风向的转换，形成季风环流，所以具备一定的理论基础。高一的学生缺乏系统的地理空间思维能力，读图分析的能力相对较差，加之初、高中地理知识衔接不够，在学习中常会感到无从下手，学习起来会有一定的难度。高中学生都有很强的好奇心和求知欲望，思维能力也在不断增强，需要教师不断的引导，同时注意培养学生良好的学习习惯和地理分析方法。洋流的分布规律有一定综合性和复杂性，学生理解起来具会有一定的难度。 教学目标： 知识与技能： ①知道洋流的概念和性质分类，明确洋流的影响因素。 ②掌握洋流的主要成因，能运用气压带和风带示意图说明风海流的成因。 ③ 运用洋流模式图和世界表层洋流分布图，从分布位置、运动方向、寒暖流的位置来归纳世界表层洋流的分布规律。 2）过程与方法： ① 通过读图对比、分析，根据教师给出的学法指导归纳出表层洋流的分布规律，提升语言表达能力和综合分析地理信息的能力。 ② 根据归纳出来的分布规律，能画出世界表层洋流的分布简单模式图,?培养学生的动手能力、地理空间思维能力、和综合分析加工地理信息的能力。 3）情感、态度与价值观 ① 激发学生的学科兴趣，培养学生分析、研究地理问题的方法和精神。 ②培养学生合作、探究的学习理念和严谨、科学的学习态度。 教学重、难点：洋流的分布规律是本节的重点和难点。 教学方法： 教法：启发引导教学、实验观察法、多媒体辅助教学法 学法：自主学习法、合作探究法、读图分析归纳法、画图填图等 教学过程： 环 节 / 流程 内容设计 学生活动 目的/意图 新课导入 “世界之大，无奇不有”——《漂流瓶的故事》 时间：很久以前的一天， 地点：美国佛罗里达海滨浴场 人物：美国的一个男孩????梅西 事件：一天，梅西走在佛罗里达的海滨浴场上，突然…… “咦，一个瓶子！” “还有一张纸条！” “快看看！” “来自澳大利亚悉尼的遗嘱：将我的2亿美元遗产给拾到瓶子的幸运儿。” “哈哈，我发财啦！” “不可能吧？瓶子怎么会从遥远的澳大利亚悉尼漂到美国呢？” 思考：漂流瓶是怎样从澳大利亚漂流到美国的佛罗里达州的？ 过渡：通过这节课的学习我们就会找到答案。 听故事，并思考问题 用故事设置悬念，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣。 自主学习 什么是洋流？洋流按性质分为哪两类？按成因呢? 影响洋流形成的因素有哪些？ 读教材P49-P50的相关课文及知识窗”,了解洋流的概念及相关分类。 思考影响洋流形成的因素。 培养学生的自学能力及独立思考的能力 实验观察 实验过程:让一个学生用吸管吹动放在讲台上一盆水的水面(为了让水的流动效果明显些,水里加入了墨水,水面上洒了一些粹泡沫) 思考：水在风的吹拂下怎样运动？这种运动都受到哪些因素的影响? 观察思考并回答问题,归纳影响洋流形成的因素. 培养学生的观察思考能力，并为下面的“合作探究”做铺垫。 合作探究 在下面的左图中画出全球风带，结合影响洋流形成的因素，绘制一幅洋流分布模式简图（用蓝色表示寒流，红色表示暖流）。 思考:分析比较我们绘制的世界洋流模式图简图和世界表层洋流分布实际图,看看二者有什么不同?哪些区域存在不同?并对我们绘制的世界洋