高中数学_平面向量共线的坐标表示教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 2．3.4 平面向量共线的坐标表示 教学分析 1．前面学习了平面向量的坐标表示，实际是平面向量的代数表示．在引入了平面向量的坐标表示后可使向量完全代数化，将数与形紧密结合起来，这就可以使很多几何问题的解答转化为学生熟知的数量运算． 2．引进向量的坐标表示后，向量的线性运算可以通过坐标运算来实现，一个自然的想法是向量的某些关系，特别是向量的平行、垂直，是否也能通过坐标来研究呢？前面已经找出两个向量共线的条件(如果存在实数λ，使得a＝λb，那么a与b共线)，本节则进一步地把向量共线的条件转化为坐标表示．这种转化是比较容易的，只要将向量用坐标表示出来，再运用向量相等的条件就可以得出平面向量共线的坐标表示．要注意的是，向量的共线与向量的平行是一致的． 三维目标 1.在严谨的推导中，理解用坐标表示的平面向量共线的条件. 2.通过实践，掌握判断向量共线，三点共线的判断方法. 3.在小组合作中，体会坐标表示共线条件的优越性 重点难点 教学重点：平面向量的坐标运算． 教学难点：对平面向量共线的坐标表示的理解． 课时安排 1课时 eq \o(\s\up7(),\s\do5(教学过程)) 导入新课 思路1.向量具有代数特征，与平面直角坐标系紧密相联．那么我们在学习直线和圆的方程以及点、直线、平面之间的位置关系时，直线与直线的平行是一种重要的关系．关于x、y的二元一次方程Ax＋By＋C＝0(A、B不同时为零)何时所体现的两条直线平行？向量的共线用代数运算如何体现？ 思路2.对于平面内的任意向量a，过定点O作向量eq \o(OA,\s\up6(→))＝a，则点A的位置被向量a的大小和方向所唯一确定．如果以定点O为原点建立平面直角坐标系，那么点A的位置可通过其坐标来反映，从而向量a也可以用坐标来表示，这样我们就可以通过坐标来研究向量问题了．事实上，向量的坐标表示，实际是向量的代数表示．引入向量的坐标表示可使向量运算完全代数化，将数与形紧密结合起来，这就可以使很多几何问题的解答转化为学生熟知的数量运算．引进向量的坐标表示后，向量的线性运算可以通过坐标运算来实现，那么向量的平行、垂直，是否也能通过坐标来研究呢？ 推进新课 eq \b\lc\ \rc\ (\a\vs4\al\co1(新知探究)) ①如何用坐标表示两个共线向量？ ②若a＝?x1，y1?，b＝?x2，y2?，那么＝是向量a、b共线的什么条件？ 活动：教师引导学生类比直线平行的特点来推导向量共线时的关系．此处教师要对探究困难的学生给以必要的点拨：设a＝(x1，y1)，b＝(x2，y2)，其中b≠0.我们知道，a、b共线，当且仅当存在实数λ，使a＝λb.如果用坐标表示，可写为(x1，y1)＝λ(x2，y2)， 即eq \b\lc\{\rc\ (\a\vs4\al\co1(x1＝λx2，,y1＝λy2.))消去λ后得x1y2－x2y1＝0. 这就是说，当且仅当x1y2－x2y1＝0时向量a、b(b≠0)共线． 又我们知道x1y2－x2y1＝0与x1y2＝x2y1是等价的，但这与eq \f(y1,x1)＝eq \f(y2,x2)是不等价的．因为当x1＝x2＝0时，x1y2－x2y1＝0成立，但eq \f(y1,x1)与eq \f(y2,x2)均无意义．因此eq \f(y1,x1)＝eq \f(y2,x2)是向量a、b共线的充分不必要条件．由此也看出向量的应用更具一般性，更简捷、实用，让学生仔细体会这点． 讨论结果：①x1y2－x2y1＝0时，向量a、b(b≠0)共线． ②充分不必要条件． eq \b\lc\ \rc\ (\a\vs4\al\co1(提出问题)) a与非零向量b为共线向量的充要条件是有且只有一个实数λ使得a＝λb，那么这个充要条件如何用坐标来表示呢？ 活动：教师引导推证：设a＝(x1，y1)，b＝(x2，y2)，其中b≠a， 由a＝λb，(x1，y1)＝λ(x2，y2)?eq \b\lc\{\rc\ (\a\vs4\al\co1(x1＝λx2，,y1＝λy2，))消去λ，得x1y2－x2y1＝0. 讨论结果：a∥b(b≠0)的充要条件是x1y2－x2y1＝0. 教师应向学生特别提醒感悟： (1)消去λ时不能两式相除，∵y1、y2有可能为0，而b≠0， ∴x2、y2中至少有一个不为0. (2)充要条件不能写成eq \f(y1,x1)＝eq \f(y2,x2)(∵x1、x2有可能为0)． (3)从而向量共线的充要条件有两种形式：a∥b(b≠0)?eq \b\lc\{\rc\ (\a\vs4\al\co1(a＝λb，,x1y2－x2y1＝0.)) eq \b\lc\ \rc\ (\a\vs4\al\co1(应用示例)) 例1已知A(－1，－1)，B(1,3)，C(2,5)，试判断