高中生物_通过激素的调节教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 1 教材分析 人教版高中生物学教材必修3《稳态与环境》第2章第2节“通过激素的调节”是在学生学习内环境稳态概念和神经调节之后对内环境稳态的另一调节方式的学习，同时与必修1细胞呼吸联系密切。 本节教材包括激素调节的发现、激素调节的实例、激素调节的特点、评价应用激素类药物的利弊四部分内容。第一课时内容，包含激素调节的发现和血糖调节实例。血糖调节的内容包括血糖的来源和去路，胰岛素和胰高血糖素的作用，血糖调节过程和血糖调节异常疾病。其中，重点是两种激素的具体作用和两者如何实现对血糖平衡的调节；难点是如何高效的引导学生自己建立血糖平衡的物理模型从而自己升华出概念模型。教材中有模型构建环节，如何高效的利用这个模型，需要深挖教材，才能让学生通过合作的形式更好的掌握血糖调节过程。 其次，本节课第二个大环节是介绍促胰液素的发现过程，该部分出现在资料分析中，介绍了法国学者沃泰默、英国科学家斯他林和贝利斯、俄国生理学家巴浦洛夫等实验过程和体会。意在让学生体会在科学的道路上，需要不断的探索，假设，求证，才能进一步接近真相。但该实验学生理解难度较大，需要给出资料，利用问题串形式帮助学生分析。 2 教学目标 2.1　知识目标　举例说出血糖的来源和去路；说出胰岛A和胰岛B细胞分泌的激素；说明血糖平衡调节机制；说出糖尿病的患病原因、相关症状及预防措施。 2.2　情感态度与价值观目标　关注糖尿病的预防和治疗，形成健康生活理念，养成良好的生活习惯；体会促胰液素的发现过程中，科学态度所起的重要作用。 2.3　能力目标　运用建构模型的方法，小组合作建立血糖调节的模型（物理模型和图解式概念模型）。 2.4 重点：促胰液素的发现过程和血糖平衡的调节 2.5 难点：血糖平衡的调节 3 学情分析 学生在本章的第一节已经学习了《神经调节》内容，所以能够较好的理解在促胰液素发现过程中历位科学家的神经论思想，但在理解斯他林和贝利斯的实验方面存在困难，所以需要沿着沃泰默的实验步步推进。血糖调节是多种激素的共同作用，调节方式也涉及神经调节和激素调节，学生理解难度较大，这也是本节的重难点。 4 教学策略： 教学设计把握的原则是“为学生的自主学习而设计教学”。教师通过提供丰富的背景材料, 切入学生的经验系统, 鼓励学生发现提出问题、探究解决问题, 自主建构知识, 实现三维目标。在尝试建立血糖调节的物理模型过程中，每4人一组（共10组），每组一套“糖卡”模型（共20张），充分利用分组合作的方法，让学生自主探究，小组代表展示小组成果后，再由教师以学案为基础归纳图解式概念模型。 5 教学过程 5.1 联系生活热门话题，视频链接，导入新课 播放《飞碟一分钟》趣味动画视频，介绍我国糖尿病患者现有1.14亿，成年人患病率是9.7%，60岁以上老人患病率19.6%。（教师总结导入新课：糖尿病是如何产生的，又该怎样防治，就与这节课所学的激素调节有关）。 设计意图：联系生活中常见事例，以动画视频形式导入，简洁、趣味，将学生已有的生活常识和本节所学内容挂钩，快速融入课堂环境，激发学生求知欲望。 5.2 血糖的来源、去路 通过提供阅读材料，引导学生分析归纳血糖的来源和去路：①馒头、米饭等含糖的食物，经过机体的消化、吸收过程形成血糖；②血液中的葡萄糖可以在肝脏和肌肉细胞中合成肝糖原和肌糖原。糖原是人和其他动物细胞内储存能量的物质，也可以分解补充血糖；③慢跑超过30分钟后，脂肪将被动员出来，转化为葡萄糖，进而在组织细胞内氧化分解释放能量；④汉堡、薯片、奶油蛋糕等甜品和油炸食品一样，同属高热量高糖食物，贪吃易发胖。（学生通过分析材料，交流、回答，相互补充）教师总结：血糖的来源包括①食物中糖类物质的消化和吸收②肝糖原的分解③脂肪等非糖物质的转化；血糖的去路包括①细胞内氧化分解②合成肝糖原、肌糖原③转化成脂肪、某些氨基酸）。 设计意图：打破原有的教材顺序，把血糖调节提到第一个重点问题。这样处理的原因是既然导入是从生活中的事例开始，激发学习兴趣，那么把学生积极性调动起来之后，趁热打铁，紧接着过渡到血糖平衡调节，阅读材料分析血糖来源去路，在学生交流回答后，由教师点拨，尤其是在肝脏和肌肉中葡萄糖可以合成肝糖原和肌糖原，但只有肝糖原可以直接分解成葡萄糖补充，这样学生的印象会更加深刻。 5.3 与血糖调节有关的激素 在了解了血糖的来源和去路之后，让学生知道血糖的正常浓度是0.8-1.2g/L，维持正常血糖浓度需要多种激素的共同作用，首先通过一个视频了解其中的一种重要激素——胰岛素，教师引导学生在观看视频过程中捕捉两个信息①胰岛素的生理功能②化学本质。播放视频，随后由学生回答胰岛素是可以降低血糖浓度的，其化学本质是蛋白质。接下来引导学生阅读教材“胰腺的结构示意图”以及多媒体补充投影图，并让学生尝试回答: ①