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仅供个人参考 仅供个人参考 不得用于商业用途 不得用于商业用途 《综合艺术》作业答案 一、 什么是艺术能力，它与纯粹的艺术知识技能有什么区别？ 所谓艺术能力，就是一系列知识和技能的总和，包括创作、表演、制造、历史、文化、感 知、分析、批评、美学、技术和欣赏。 有能力”就是能够使用这些要素以及理解它们之间的相 互关系。 真正的艺术来自艺术知识技能与人文素质的有机结合。 当艺术的知识技能与人文融为一体， 化为个人的一种特殊表达时，才是艺术。只教授知识技能而忽略人文素养，教的艺术就不是艺 术，或者说教的是不完整的艺术。 艺术能力”与 艺术知识技能”的区别表现在以下几个方面： 第一，范围更广。不仅包括画画唱歌，还包括对经典作品和同学作品的感知与体验，在获 得丰富而真实体验基础上的创造与表现，对自己和他人作品的反思与评价等。 第二，含义更深。它不单纯是一种技术，还要能在艺术的感召下，自觉地和更容易地发现自然 万物和自己广阔心灵世界中蕴藏的美，使自己的情感更丰富，境界更高。 第三，联系更紧密。通过音乐、美术、舞蹈、戏剧、影视等多方面的连接，获得通感能力。与 此同时，还具有随时将艺术同语文、数学、生物、地理、历史等不同方面的知识联系起来的能 力。很明显，这是仅有艺术知识技能的人难以做到的。 第四，个性更独特。艺术能力的一个外显特征，就是对一件事情和一个事物善于从自己独特的 角度去看、去想，不愿人云亦云，不愿落入俗套。这是最为弥足珍贵的个性品质。 总而言之，艺术能力主要包括艺术的感知与欣赏能力、艺术创造与想象能力、艺术批评能力或 评论能力，以及通过艺术学习形成的交流能力、合作能力、解决问题能力、与非艺术学科的连 通能力、以及多种艺术综合发展能力等。 二、 举例谈谈如何在艺术课中设计教学游戏 游戏是学生普遍存在的活动，也是艺术教育中教师教学活动重要的干预方式之一。教师如果掌 握艺术教学中关于游戏的基本知识、基础理论和基本技能，提高对教学游戏环境的创设、活动 的指导和设计教学游戏的能力，特别是对游戏过程的观察记录和评定，掌握初步的游戏治疗实 施方法，就能有效地发挥游戏的教育功能。 创编教学游戏是艺术教学中一个坚实的基本功。教学游戏的关键是以游戏的方式进行艺术的教 学，并在艺术学习的过程中观察各种现象，揭示艺术教学和学习的发展规律。教学游戏的创编 可从以下四个纬度来切入。 1、基于学生生活的各种原生态游戏的提炼。 2、各种文化现象和活 动中的游戏。3、各种赋予情感的场景中的游戏现象（如现代企业人力资源开发和商业的联谊会， 学生的班会及校园活动中的学生游戏） 。4、现代科技文化和在心理学研究进展下产生的各类游 戏。总之，生活，情感，文化，科学这几大领域是艺术游戏的重要资源。在收集、整理和加工 的基础上进行分析，并依据其特点和功能进行分类，形成有教育价值的教学游戏。其中，学生 原生态的游戏实践是教学游戏的源泉，要及时地把实践经验总结出来，依据教学游戏的规律上 升为教学的元素和结构，更好地设计和指导学生在游戏中学习。所以，教学游戏是一门理论与 实践相结合的过程。让我们感受《仿生舞蹈》这节课中老师对教学游戏的创编。 三、 试述艺术课程产生的教育背景 十九世纪末始于西欧的艺术教育运动，为了应对因现代技术文明而引起的所谓文化滑坡和人的 异化，主张把艺术创造行为和审美趣味活动变为培养人才的一个本质领域。通过多样化和综合 性的艺术教育，把人和社会从其崩溃状态下拯救出来。这一艺术教育运动深刻影响到教育思想 和教育学本身，并促进了教育学和创造教育学的发展。更为重要的是：以后这一艺术教育运动 所提出的共同问题，对美学乃至文化哲学和教育学进行了方法论和历史观的反思。但是课堂教 学形式上受艺术自律论和古典主义的影响，学习依然局限于被动欣赏和模仿艺术品的机械表现 中。这种用技术思维的方式来对待艺术的教学，用约定俗成的一套学院派的审美价值来规范普 通学校中的学生的学习内容和学习方式， 使得学生学习被割裂在毫无意义的形式主义的符号中， 艺术教育自身日益萎缩。六十年代后期，随着艺术实践领域的发展，使得艺术自律这一口号终 于不适用于学校教育。随即出现的艺术社会化这一口号却引起了艺术对社会的依赖性和艺术在 社会生活中功能的讨论。其一是因为艺术明显地存在于现实中，并且这种艺术不管以什么形式 出现，总是必然地对人的生活具有某些功能。这些功能依存于艺术所关联的文化的全部领域， 并随着这个关联组的改变而改变。其二是从生命的历史观点来看，所谓生长，是在内部的展开 和外部的接受（相遇）的相互作用和相互渗透中实现的。于是，便出现了按照展开和相遇的两 极性而形成的艺术教育体系。在这里，虽然并非所有的体验都相遇，但相遇的确是体验的一种 重要形式，而且只有在两极相遇中人才能回归自我。以 “节奏 ”为例，节