班主任的专业素养与班会课.docx

班主任的专业素养与班会课 兼论什么是好的班会课 齐学红 【专题名称】中小学学校管理 【专题号】 G30 【复印期号】 2011年08期 【原文出处】 —班主任》（京）2011年5期第5?8页 【英文标题】 Professi onal Quality of Head-teachers and Class Meeti ng: Con curre ntly on what Can Be the Good Class Meet ing 【作者简介】齐学红，南京师范大学道德教育研究所教授 如何看待班会课的功能，班主任的观念起主导作用。从优秀班主任的个案中可以发现一个普遍规律，即优秀班主任往往 非常重视班会课，并且能很好地发挥班会课的功能与作用，进而使班会课成为系统地对学生施加教育与影响的舞台，同时也成为 检验班主任专业知识与专业素养的重要载体。 但是，在有些班主任的观念中，还没有从专业的角度做到像对待学科教学一样认真备好、上好班会课；而学校管理者也 很少对班会课提出明确而具体的要求。随着班主任专业化的推进，随着人们对班主任工作作为一个专业认识的不断提高，班会课 作为检验班主任专业技能和素养的重要载体，势必会越来越受到重视。正如全国模范班主任任小艾老师所说：“主题班会的成功 与否，与班主任自身素质的高低有着直接关系。对学生成长期规律的研究，对现实社会发展的关注，对影响学生未来的诸多因 素，都要有一定的把握。其中，最为关键的是，教师对学生爱的投入，对学生成长细节的观察，对有效应对问题以及防范问题的 思考。班主任需要有一定的居安思危、未雨绸缪、防患于未然的能力，还要有敏锐发现问题、勤于思考问题、有效解决问题的本 领。”① 正如教学名师的教学风格可以通过他的公开课得以展现一样，班主任的专业素养、带班理念、与学生的交往方式、对理 想班集体的构想，也都能在他的班会课中体现出来。虽然不同的班主任有不同的带班风格和管理理念，但是在重视班会课并善于 发挥班会课的功能和作用方面，往往是一致的。好的班会课的背后往往隐含着丰富的教育内涵。正如好的公开课值得人们反复品 味一样，好的班会课也会令人回味无穷。 本文从班主任的专业素养与班会课关系的视角出发，结合优秀班主任的班会课课例，来探讨究竟什么是好的班会课、班 会课与班主任的专业知识与素养之间有何内在关联、如何更好地发挥班会课的功能与作用等问题。 笔者认为，好的班会课应该具备三个条件或标准：好的主题，好的设计，好的效果，即内容、形式、效果三个方面都 好，而班主任的专业素养也可以通过这三个方面得以具体体现。 一、班主任对教育问题的敏感性与班会课主题的确定 班会课主题的确定有的是服从于学校整体工作安排的需要，如大的节庆活动安排；有的是班主任根据本班学生的实际自 主开发设计的。本文所讲的好的班会课主要指后者。上好班会课，是班主任的一项基本功，对于形成特有的班级文化氛围有着不 可取代的作用。 班会课的主题往往来源于班主任对学生特点的把握，以及对学生当下现实问题的关注与思考。因而，班会主题的确定， 要求班主任从学生的需要出发，善于发现学生当下存在的问题。对班会课主题的选定可以表现出班主任对教育问题的敏感性和思 想的深刻程度，而对教育问题的敏感性则是班主任教育理想与信念的具体表现。一位优秀班主任应该有自己对于教育的理想与信 念。下面呈现的是两位有着截然不同做法的高中班主任的班会课案例。 例1:一位高中班主任从本校和本班学生的实际出发，设计了“快乐教育”以及职业生涯规划系列主题班会，深受学生 欢迎。该校生源较差，能够考上本科院校的学生只是极少数，绝大多数学生看不到升学的希望，普遍自信心不强；学习对于他 们，毫无快乐可言，尤其是在残酷的升学竞争中，更多的是对失败的体验；人生在他们眼里不是一片光明，而是毫无希望可言。 为此，这位班主任提出“快人一步，乐在其中”的“快乐教育”理念，让学生在高中阶段体会学习的快乐、人生奋斗拼 搏的快乐，并围绕这一教育理念设计了一系列班会活动，让学生成为班会课的主角，自主设计、自主组织。班会课成为学生展示 才能的舞台，这些升学无望的学生在这里找到了自信，焕发了生命的活力。 但是，学生在班会课上的投入并没有换来学习成绩的提高，反而影响了班级在年级的考试排名。班主任为此承受了来自 学生、家长和学校领导的压力，甚至想到了放弃。在经历了痛苦的反思后，班主任把班会课的主题确定为高中生的职业生涯规划 和设计，把活动与升学目标有机结合起来，取得了较好的效果。在常人眼里近乎黑暗的高三生活成了学生值得回味的一段生命经 历。 例2 :对于另外一位带重点班的高三班主任来说。他面临的是完全不同的教育问题。这位班主任所在的学校是当地的四 大名校之一，他所带的班级是省招班，学生是当地的优质生源。他的困扰是，班上的学生只知道学习，可