高中数学_二倍角的正弦余弦正切公式教学设计学情分析教材分析课后反思(精选3).doc

“二倍角的正弦、余弦、正切”教学设计 设计理念：根据皮亚杰的认知发展理论，在个体从出生到成熟的发展过程中，智力发展可以分为具有不同的质的四个主要阶段：激活原有认知结构、构建新的认知结构、尝试新的认知结构、发展新的认知结构。发展的各个阶段顺序是一致的，前一阶段总是达到后一阶段的前提。阶段的发展不是间断性的跳跃，而是逐渐、持续的变化。皮亚杰的认知发展阶段论为发展中学生智力发展水平的评估和诊断，提供了重要的理论依据。 ? 教学内容：《普通高中课程标准实验教科书（数学）》必修4（人教A版），第三章、第一节、第132－135页。 ? ?“二倍角的正弦、余弦、正切”是在研究了两角和与差的三角函数的基础上研究具有“二倍角”关系的正弦、余弦、正切公式，它既是两角和的正弦、余弦、正切公式的特殊化，又为以后求三角函数值、化简和证明提供了非常有用的理论工具，通过对二倍角公式的推导知道：二倍角公式的内涵是“揭示具有倍数关系的两个角的三角函数的运算规律”，通过推导还让学生了解高中数学中由“一般”到“特殊”的化归数学思想，因此这节课也是培养学生运算和逻辑推理能力的重要内容，对培养学生的探索精神和创新能力都有重要意义。 ? 教学目标：根据新课程标准的要求、本节教材的特点和学生对三角函数的认知特点，我们把本节课的教学目标确定为： ? ?1、能从两角和的正弦、余弦、正切公式出发推导出二倍角的正弦、余弦、正切公式，理解它们的内在联系，从中体会数学的化归思想和数学规律的发现过程。 ? ?? 2、掌握二倍角的正弦、余弦、正切公式，通过对二倍角公式的正用、逆用、变形使用，提高三角变形的能力，以及应用转化、化归、换元等数学思想方法解决问题的能力。 ? ??? 3、通过一题多解、一题多变，激发学生的学习兴趣，培养学生的发散性思维、创新意识和数学情感，提高数学素养。 ? 学情分析：我们的学生从认知角度上看，已经比较熟练的掌握了两角和与差的三角函数。从学习情感方面看，大部分学生愿意主动学习。从能力上看，学生主动学习能力、探究的能力较弱。 ? 教材分析：对公式的引入改变了教材中直接填结果的做法，而是通过提出问题，设置情景对和角公式中的角、的关系特殊情形时的简化，让学生探讨发现、推证得出二倍角公式，这样学生会感到自然，好接受，并可清晰知道和角的三角函数与二倍角公式的联系，同时让学生学会怎样发现数学规律，并体会到化归（这里是将一般化归到特殊）这一基本数学思想在发现中所起的作用，对教材的例题则有所增减，处理方式也有适当改变。 ? 教学重点、难点 ? 重点：使学生在掌握了和角、差角公式后如何将和角公式化为二倍角公式，以及公式的两种变形和公式成立的条件；如何学会去发现数学规律，并体会化归、转化等基本数学思想在发现中所起的作用，能正确应用这些公式进行三角化简、求值、证明等。 ? 难点：灵活应用二倍角公式及其变形，熟练解三角综合题。 ? 教学过程 ? 一、复习启发、设置情景、引出正题 ? ?1、（复习性提问）：请同学回顾两角和的公式 ? ?? （学生回答，教师板书） ? ? 2、（探索性提问）当上述公式中角、具有特殊化关系时，公式变为什么形式？请一名学生到黑板上演示简化，其他同学在座位上做。 ? 学生板书： ? ? 3、集体订正后，引导学生观察其结构，并指名回答观察结果 ? （学生回答：左边角均为，右边角均为，具有“二倍”关系） ? 4、引入正题 ? ??? 师：肯定学生观察结论准确，并加以说明公式中蕴含着“对称”、“和谐”之美 ? 教师板书（放幻灯片） ? 二倍角公式简记为 ? 即为我们今天要学习的二倍角公式 ? ? ?【设计意图：复习已学公式，对其特殊化。让学生学会从“一般”到“特殊”的化归方法，从而达到“温故知新”的教学目的】 ? 二、引导探究、深化认识 ? 1、回忆推导过程，让学生明确二倍角公式是和角公式的特殊情形。知道二者之间的联系 ? 2、（探索性提问）对： ? 中的平方联想到，有无其他变式？ ? （学生探索、总结得出两种变式：） ? 3、（深化性提问）：有了这组二倍角公式，我们是否可以放心大胆的应用呢？ ? （学生：不能，要注意公式成立的条件） ? 引导学生联想和角公式的条件，利用类比的方法，探索出二倍角公式的条件 ? ? 指出：尤其注意成立的条件 ? 【设计意图：引导学生应用联想、类比的教学思想、得出公式成立的条件】 ? 4、（探索性提问）在中，当左边的时，虽然右边的不存在，但左边的存在，能否用求？该怎样求？ ? 引导学生：改用诱导公式： ? 【设计意图：引导学生对特殊情形，另辟蹊径，寻找求解依据，培养学生细致、灵活的探索习惯】 ? 5、二倍角公式中的倍数关系是相对的，为深化对二倍角公式的理解，出示