高中物理_力的合成教学设计学情分析教材分析课后反思(精选2).doc

《力的合成》教学设计 【教材分析】力的合成是人教版物理必修1 第三章第四节的内容。等效替代是重要的物理思想，合力、分力的理解是学好高中物理的基础，平行四边形定则是矢量合成的普遍法则，矢量运算贯穿高中物理学习。该节在教与学两方面都具有承前启后的作用。 【学情分析】在学习本节课之前，学生已经学习了重力、弹力、摩擦力等力的概念，对力有了较为深刻的认识和理解，同时通过位移、速度、加速度等物理量的学习，对矢量也有了初步的认识，这为本节课的学习提供了基本的知识储备。然而初中学习中脑中根深蒂固的标量运算对学生学习力的合成而言是一个绊脚石，由标量上的代数运算到矢量上的图形运算在认知水平上是一次质的飞跃。 【教学目标】 知识与技能: 从力的作用效果出发研究合力与分力的关系，通过实验探究得出力的平行四边形定则，初步运用力的平行四边形定则求解共点力的合力。 过程与方法：体会等效的思想方法，参与实验探究力的合成法则的过程。培养学生设计实验和动手操作能力。 情感态度与价值观：体会在科学探究中既要大胆猜想，也要严谨求证。培养学生热爱生活、实事求是的科学态度，激发学生探索与创新的意识；培养学生合作互助的精神。 【重点难点】 重点：实验探究力的合成规律。 难点：设计实验方案，发现平行四边形关系；从“代数和”到“矢量和”思维的跨越。 【教学用具】 多媒体教学设备、实物投影仪 学生分组实验器材：木板、弹簧秤（2个）、橡皮条，细绳套（2根）、白纸、图钉若干、直尺、三角板、铅笔 【教学方法】 讲授法、思考讨论法、实验探究法、归纳总结法 【教学过程】 （一）引入新课 学生活动1：学生讲述曹冲称象的故事引入等效替代的概念 学生活动2：一个学生独自提水桶，两个学生共同提水桶，改变提水桶的角度都有什么不同的感受? 展示生活中的一些例子引入合力与分力的概念。例如用两根线悬挂电灯和一根线悬挂电灯、用两根弹簧测力计拉弹簧和用一根弹簧测力计拉弹簧，一群人拉车和一头大象拉车。 让学生根据一个力的作用效果与两个或更多力的作用效果相同，再列举一下生活当中这样的例子，加深理解等效替代观点。 总结：合力、分力和力的合成的概念。强调合力和原来几个力的关系是等效替代，并不是合力和原来几个力同时作用在物体上。 （二）新课进行 1、力的合成 复习初中学过的同一直线上两个力的合成。 猜想互成角度的合力与分力之间可能存在什么关系？ 实验探究：出具并介绍实验器材，给出思考的问题，小组交流讨论设计实验探究二者关系的方案，小组代表汇报讨论结果，组员补充，教师提示、点拨、引导。引导学生明确：设计实验用“等效替代”的思想靠测量的方法先找到两分力与合力，并将它们表示出来，然后再探究它们之间的关系。 探究方案过程中提出问题： （1）怎样保证合力和分力等效？ （2）实验过程中需要记录哪些量？力的大小怎样知道？力的方向如何确定？ （3）怎样可以更直观简洁地同时描述力的大小和方向？ 分组实验：四个学生为一小组进行实验。为了提高课堂效率，并且探究多种角度下合力与分力的关系，可让让学生分成三大组，分别对分力成30度、60度、90度实施探究。 实验结束，学生已经画了三个力的图示，那么这些力之间有什么样的关系呢？老师进行点拨 点拨1：看一下你测量的数据分力的代数和与合力大小相等 点拨2：建议同学用虚线把合力的箭头分别与两个分力的箭头端连接，看能得到什么启示？ 点拨3：以两分力为邻边严格做平性四边形得到的对角线与实际测得的合力对比你能得到什么结论 鼓励各小组学生利用现有的实验结果大胆提出科学合理猜想──满足平行四边形定则！ 展示小组实验结果，分析点评。 归纳总结：精确的实验表明，求互成角度的两个力的合力，不是简单地将两个力相加减，而是用表示两个力的有向线段为邻边作平行四边形，平行四边形的对角线就代表合力的大小和方向，这个规则叫做平行四边形定则。两分力和合力的关系满足平行四边形定则，早被科学家证实，它是矢量的合成的普遍法则。 例题分析 力F1＝45N，方问水平向右。F2＝60 N，方向竖直向上。用作图法求这两个力的合力。 例题讲解：强调①分力、合力要共点，虚线、实线要分清；②合力、分力标度要相同，标度作图要准确；③对角线要找准，不要忘了方向。 本题还有别的解法吗？计算法。 突出强调：用计算法求合力，只限于用直角三角形知识求解，解题时虽然不要求像作图法那样严格按一定标度画力的大小，但力的大小、角度要尽量准确。 问题拓展：若F1和F2之间的夹角在0°到180°之间变化，合力的大小如何？ 用教学工具演示，总结得出结论。 课堂练习： 1、有两个力，一个是10N，一个是8N， ① 这两个力的合力的最大值是多少？ ②最小值是多少？ ③ 它们的合力能等于5N吗？能等于10N吗？能等于15N吗？ 总结：合力的大小可能大于、小于或者等于分