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书写智慧 共同成长 中国教育技术协会信息技术教育专业委员会 2009 年 全国信息技术课程教学案例大赛已落下帷幕 （详情可见大赛 网站 case.ictedu.cn） 。下面对今年的参赛案例进行分析 ,供信 息技术教师参考与借鉴。 一、参赛案例的内容分布 从横向看 ,案例教学内容的分布冷热不均。例如 ,获高中 组一等奖的 17 个案例中 ,必修模块的内容占了一半以上 ,而涉 及网络技术应用、数据管理技术和人工智能初步三个模块的 案例则寥寥无几 ,甚至空缺。 从纵向看 ,案例教学内容有一定程度的重复交叠 ,螺旋上 升和内容衔接等问题仍有待落实。 例如 ,针对同样一款软件的 学习运用 ,在不同学段依循 “螺旋上升” 思路设计的案例还不 多。 二、精彩案例评述 教学内容丰富 ,设计合理 教学内容丰富充实、 教学流程精致有序的案例 ,一方面展 现出浓郁的信息技术课程魅力 ,使技术的价值得以凸显 ;另一 方面体现了教师的教学设计功底、教学实践能力和教学机智。 在许多优秀的案例中 ,都可以看到这些特质。 小学组一等奖案例 “图形的选定和移动” 、“顽皮的曲线” 等 ,都具有教学案例结构完整、 教学环节精心设计、 教学反思 真实可信的共同特点。 初中组一等奖案例 “信息的搜索” 、“数 据的分析”等 ,则具有教学内容充实、教学步骤环环相扣、教 学任务循序渐进等共同特征。高中组一等奖案例则更胜一筹。 例如夏燕萍老师的三课时案例“网页中的图像信息加工” , 以网页制作中的典型图像元素 Logo、Banner、网站主题图片 作为课时划分线索 ,具有课时分解合理、 教学内容充实、 教学 思路清晰等特点 ,整个案例的可视性较强。 教学形式多样 ,方法新颖 相当一部分案例在教学方法、教学活动设计等方面表现 出众 ,能够超越教材 ,根据学生特点和教学内容特点 ,运用多种 教学方法 ,设计出新颖的教学思路 ,展现了信息技术教师大胆 探索、勇于实践的开拓精神。 小学组一等奖案例 “拼装图形” ,从作者所在县的 “船棺” 历史事件讲起 ,用拼接“巴蜀图语” 、加盖玉玺印章等富有考 古趣味的教学背景 ,支撑起技术学习的生活意义和实用价值。 初中组一等奖案例 “计算机硬件的认识和安装” ,则是教师借 助游戏、分组比赛、表演等多种方式 ,引导学生自主学习、合 作学习 ,从而达成教学目标的新尝试。 还有些优秀案例对信息 技术学科内涵和外延进行了积极的探索 ,例如 ,高中组案例 “Do 循环语句”充分考虑了学科间知识的衔接 ,引导学生在 “折纸超身高”和“植树问题”等实际数学问题中积极思考 并学会应用 Do 循环语句解决实际问题。 三、案例问题分析 整体而言 ,参赛案例中 ,有的案例写得舒展 ,有的却写得头 重脚轻。有的案例教学目的、教学方法、教学内容浑然一体 却也有案例将课堂 “陷落在手段之网中 ,忘记了教学的目的” 例如有几个案例虽长达 10 页 ,但在教学过程之前的叙述就有 5 页~6 页,真正描写教学过程、 体现教学现场的关键部分则简 略带过。下面 ,从几个方面汇总案例中出现的共性问题。 1.案例文本的描述问题 教学案例是体现课前预设与课堂生成的契合 ,有教学思 考和教学反思 ,带有一定教学现场感的真实而完整的记叙文 体。 反观我们的参赛案例 ,可谓“五花八门” 。有些案例中有 较多的理论阐述 ,比如使用较多笔墨对教学方法、 教学策略进 行详细刻画 ,虽显示出教师的理论修养 ,却也让案例本身像是 “变体论文” 。有些案例侧重对教学活动过程的描绘 ,师生对 话清楚 ,问答间产生较强的课堂教学现场感 ,但过于侧重纪实 , 忽略了教师的设计意图和思考。 有些案例头重脚轻 ,教学预设 与分析写得过于浓重 ,教学过程轻描淡写 ,课后反思一笔带过。 有些案例缺少素材或图片说明 ,难以充分展现其全貌 ,降低了 可读性和可信度。 还有部分案例存在着各种文字问题 :词不达 意、逻辑混乱、语句有失推敲、出现错字等。 2.教育理念的认识问题 有些案例的教学环节设置缺乏条理 ,仍然沿袭了 “技术至 上”的早期信息技术课堂面貌。 有些案例则矫枉过正 ,在一个 案例中妄图将新课程理念的诸多要素 ,如探究学习、 合作学习、 游戏、任务驱动、 过程评价、 小组评价等纷纷体现 ,忘记了“成 本与效益永远是考查教学活动的重要指标” ,造成了时间上的 过度消耗和浪费。 教学目标的定位问题 有些教案对教学目标的描述粗糙、 随意 ,表现为条理性不 够,知识点描述不清晰、不科学等 ,例如:学会 Photoshop 中图 的最基本操作 ,掌握图的色彩转变及用滤镜设计效果 ,简单掌 握层的应用。 一些教师对三维目标的行为主体理解混乱。我们一直强 调教学目标的行为主体是学生 ,是指期望学生能够达到的目 标,因此