《数的运算选择合理的计算方法解决问题》示范公开课教学设计【青岛版小学六年级数学下册】.docxVIP

回顾整理 ——数与代数 《数的运算选择合理的计算方法解决问题》教学设计 教学目标： 通过分析解决问题，让学生体会并反思解决问题的思维过程，能用合理的计算方法解决问题。 对渗透的数学思想方法加以梳理，使之与所学知识融为一体，以提高学生的思维品质与数学能力，形成良好的数学素养。 经历选择解决问题的方法，整理解决问题的流程，培养学生自主学习与合作交流的意识和能力，激发学生良好的数学学习情感。 教学重点： 选择合理的计算方法解决问题。 教学难点： 梳理选择合理的计算方法解决问题的思维过程。 教学过程： 一、复习回顾 师：同学们，上节课我们复习了数的运算定律和四则混合运算，今天这节课让我先来考考大家的计算能力。（出示课件） 师：如果让你计算这4道题，你会用什么计算方法? 课件出示：250×4＝？ 198×5≈？ 2.8×17＝？ 15675×19875= ？ 生1：第一道题我会用口算，第二道题我看到约等于号我会用估算，第三道用竖式计算的方法笔算。 师：最后一道题呢？ 生2：最后一道题数太大了，用竖式计算有点麻烦，要是能用计算器计算就好了。 师：看来我们班同学选择计算方法很灵活。大家用到了口算、估算、笔算和用计算器算，都是我们学过的计算方法。 师：日常生活中选用合理的计算方法解决问题很重要，下面我们一起来看这道题。课件出示问题情境：王老师要买190本《数学小词典》，单价是3.80元/本，她带了800元钱。 师：你能找到哪些数学信息？ 生1：王老师要买190本《数学小词典》。 生2：《数学小词典》的单价是每本3.80元。 生3：王老师带了800元钱。 师：根据这些数学信息，你能提出哪些数学问题。 生1：王老师带800元够吗？ 生2：王老师应付多少元？ 生3：如果够，老师应剩多少元？ 师：本节课我们就重点解决这三个数学问题：（出示课件）（1）王老师带的800元钱，够吗?（2）如果800元够了，能余多少钱?如果不够，还需要再付多少钱?（3）买190本《数学小词典》应付多少元? 师：现在，我们先来解决这个问题“800元钱够吗?” 生：我认为够。 师：怎么就知道够了? 生1：我们可以把买190本看作买200本，每本3.80元可以看作4元，200×4=800（元），所以一定够了。 生2：每本3.80 元看作4 元，我多算了2 角钱，190 本看作200 本 我多算了10 本，还正好等于800 元，所以一定够了。 师：你用的是什么计算方法呀? 生：估算。 师：大家想的和他一样吗?为什么解决“800 元钱，够吗?”可以用估算呢?(板书：估算) 生 1：因为 “800 元够不够”不用计算出准确的数值，只要计算知道够不够就行了。 师：谁听明白了? 生2：他说的意思是这道题不用算准确的数值，只要算出大约的数值就可以了。因为题目问的是“800 元钱够不够?” 师：这两个同学的发言给了我们很大的启发。解决这个问题，只需要计算大约的结果，也就是只需要计算近似值，所以可以用估算， 估算又快又简便。真佩服我们班同学，解决问题很善于思考。 师：“应付多少元?”这个问题，能独立解决吗?试一试。 学生独立解决。 师：谁来说说你是怎么解决的? 生1：我是用笔算的方法解决的。应付722 元，用3.80×190。 师：你用的是笔算的方法。(板书：笔算)还有其他解决方法吗? 生2：我是把190 看作200-10，然后用乘法分配率口算的。 师：你用的是口算的方法解决的。(板书：口算)。 师：“应找回多少元”怎么解决? 生：用800-722=78，应找回78 元。 师：你用的什么计算方法?为什么? 生：我用的是口算，因为这个题数值不大，很容易就能口算出来。 师：解决“应付多少元，应找回多少元”这两个问题，能用估算吗? 生1：我觉得不能用估算。用估算不准确。 生2：这两个问题都要计算出准确的数，所以不能用估算。 生3：我认为不能用估算。如果估算少了的话还可以，如果算多了就多花冤枉钱了。 师：算少了你愿意了，人家商店可不愿意了。那你认为解决这两个问题应该用什么计算方法? 生：不能用估算，可以用口算、笔算或者用计算器算。 老师做简单总结：咱们班的同学真厉害，一下就抓住了问题的关键。解决这两个问题，都需要计算准确结果，也就是需要计算精确值，可以口算、笔算或者用计算器算，不能用估算。（出示课件） 师：生活中，我们经常会像王老师一样，遇到很多的问题情境。当我们遇到一个问题情境，并且需要计算解决时，应该经历一个怎样的思考过程呢?这个问题值得思考，下面我们小组合作交流，先说说各自的想法，再把组内的想法进行梳理，一会儿由组长进行交流汇报，开始吧。 小组汇报，全