课题学习——重心教学设计人教版优教案.docxVIP

课题学习 重心 教学任务分析 通过寻找常见的几何 知 图形重心的数学活动 , 识 经历探究物体与图形 技 的重心的过程 , 了解规 能 则几何图形的重心就 是它的几何中心． 在探索线段、特殊平行 数 四边形、三角形、任意 课题学习的目的 学 多边形的重心等活动 思 过程中经历观察、实 考 验、猜想等过程发展几 何直觉． 解 了解重心的物理意义 , 体 决 会数学与物理学科之间的 问 联系 , 能用实验的方法寻 题 找任意多边形的重心． 情 乐于参与数学活动的 感 探究，在动手的过程中 态 感受数学活动的乐趣． 度 重 通过课题学习的任务、目 点 的、过程、结论等环节，培 养学生的探究能力和创新 意识． 难点 实验活动 ( 数学活动 ) 的规 范操作 , 以及寻找三角形的 重心． 教学流程安排 活动流程图 活动的内容和目的 活动 介绍重心的物理意义 活动 探究线段的重心 活动 探究平行四边形的重心 活动 探究三角形的重心 活动 探究任意多边形的重心  让学生通过活动对重心的物理含义产 生感性认识， 感受重心是客观存在， 以此自然地引入数学意义上的重心． 通过实验使学生掌握确定均匀木条重心的方法，然后让学生从具体到抽象地总 结、归纳出确定抽象线段的重心的方法， 是学生对重心的特殊认识上升到一般认识． 让学生通过动手实验掌握确定一些特殊平面图形——平行四边形的重心的方法，让学生探索出平行四边形的重心与对角线交点的关系． 确定三角形的重心比确定平行四边形的重心要复杂．在活动的基础上得到三角形重心位置的一般规律： 在三角形三条中线的交点上． 任意多边形包含了上述的三类图形， 但掌握了确定上述三类图形的重心的情况下如何确定多边形的重心就成为顺其自然的事． 整理本节知识，回顾和反思，进一步加深学生对重心本质的理解． 活动 课题总结 教学过程设计 问题与情景 师生行为 [ 活动]  设计意图 （）欣赏图片介绍重心的物理意义． 在观赏杂技表演时，我们经常惊叹在其演员的高超技艺，他们在做一些复杂动作的同时能够让头上或手中的物体不掉下来．你知道这些物体为什么掉不下来吗？ （）试一试：怎样用一根手指平衡的顶起一本书？ （）提出课题：一些常见的几何图形 ( 线段、三角形、四边形 ) 的重心在何处呢 ? [ 活动] 探究线段的重心 （）找出平衡点的位置． 如图所示，两手分开把均匀木条水平地架在左右手的食指上，把两食指相对交替靠拢直到并在一起为止．用一个食指支在此处木条能水平平衡的位置．  教师介绍重心的物理意义，让学生尝试用一根手指平衡的顶起一本书． 学生利用手中的书本实验尝试寻找它们的重心． 结论：手指顶在书本的中心就可以平衡这个平衡点叫做书本的重心． 本次活动教师应重点关注： 重心的物理意义应重点突出平衡二字，不需要过于深奥。学生只要知道数学和物理的联系就可以了． 教师发放学生实验步骤清单． 学生以小组为活动单位根据实验步骤实验教师指导． 学生探究．通过猜想——验证( 测量 ) ——得出结论 ( 在中点  感受物体的重心是客观存在的，加强对重心的感性认识． 学生动手寻找重心在于理解重心的含义并在“失败——成功——失败”的活动中感受寻找重心的乐趣． 明确课题任务激发学生探究的欲望． 从线段重心确定的过程出发 , 通过实验现象产生结论 , 培养学生实事求是的态度． 处) ． （）用刻度尺量出平衡点 小组中心发言人展示探究的 的位置． 结果、结论： 引导学生质疑， 鼓励 该均匀木条的重心在木条的 学生验证。如观察、动手、 中点处． 测量，培养学生探究的意 （）再用另一根木条寻找 识． 平衡点． 一般的均匀木条的重心在木 条的中点处． 线段的重心就是线段的中 点． 问题与情景 （）你能说出该均匀木条的重心在什么位置吗 ?是否其他均匀的木条也具有同样的结论？ （）根据上面的活动你有什么发现？ 发 现：  师生行为 设计意图 本次活动教师应重点关注 : （）应从均匀木条的重心的 位置引导学生从表象看本质得出 线段的重心的特征． （）应围绕实验——猜想— —验证——得出一般结论开展活 动．应鼓励学生质疑、猜想、动 手验证． [ 活动] 探究平行四边形的重心 实验步骤： （）用一个手指顶住一块均匀的正方形硬纸片 , 找出平衡点的位置． （）探索这个平衡点与正方形对角线的交点有什么关系, 你有什么发现 ? （）根据（）的发现 , 你能找出矩形、菱形、一般平行四边形的重心在什么位置吗 ? 发 现： （）用悬挂的方法检验： 将一个钉子钉在你找出的重心处 , 把细绳系在钉子上 , 将它们吊起 , 看看此时这些物体能否保持平衡．  学生以小组为单位探究教师 开宗明义地提出对 指导． 角线的交点和重心之间 的关系，符合学生的认知 规律，能让学生积极参与 数学学习