专题一第四课：“专制时代晚期的政治形态”教案人民版(美教案).docxVIP

专制时代晚期的政治形态 一、教学目标 〈课标要求〉：了解明朝内阁、清朝军机处设置等史实，认识君主专制制度的加强对中 国社会发展的影响。 知识与能力： 了解明朝内阁、 清朝军机处设置的史实， 认识到这是中国专制时代晚期政 治形态的新变化。 通过对明清皇权与以往各朝代皇权不同特征的比较， 认识中国古代君主专 制制度发展的趋势和对中国古代社会的影响。 通过对中国古代政治制度发展历史的综合， 锻 炼对长时段的历史现象和历史特征进行概括的能力 过程与方法：通过对具体史料的分析，使学生在分析、比较、概括中去探究问题，思考 问题，从而让学生掌握自主学习的方法，能够积极探索解决问题的途径。 情感态度与价值观： 通过对本课的学习， 认识到制度建设和制度创新对国家稳定、 发展 的重要性。 对于历代王朝的成败得失， 锻炼用现代政治理念进行分析的能力。 同时又应当看 到当时的具体条件，做出符合实际的客观的评判。 二、教学重点：明朝废除丞相制度与设立内阁；清朝设立军机处。 三、教学难点： 明清时期中枢权力机构的变化如何体现专制皇权的不断加强； 君主专制 制度的加强对中国社会产生的影响。 四、教学过程： 一、（）复习导入： 提问：“大一统”的君主专制制度形成于从何时？在演进与强化的过程中包括着几对基 本矛盾？（皇权与相权的矛盾、 中央与地方的矛盾）在明以前的封建历史进程中， 统治者是 怎样逐步解决这两对矛盾的？（学生结合学过史实加以归纳） 。由此导入新课，说明明清时 期君主专制制度得到进一步强化， 并达到顶峰， 这表明中国政治制度的成熟， 同时君主专制 制度的弊端也预示着封建社会渐趋衰落。 （）情境导入： 〈展示材料〉：明朝钱宰被征编《孟子节文》 ，散朝回家，吟诗道： “四鼓冬冬起着衣， 午门朝见尚嫌迟。何时得遂田园乐，睡到人间饭熟时。 ”第二天上朝，朱元璋问他：你昨日 的诗作得好。不过我并没有“嫌”迟啊，改作“忧”字如何 ?钱宰吓得连忙磕头请罪。 这个小故事说明了什么？答：说明明朝监察百官的厂卫特务机构的无孔不入 ,也说明了 明朝君主专制制度的强化。 那么，在加强君主专制的过程中， 明清的中央机构有哪些变化和调整呢， 让我们一起来 学习第四课 专制时代晚期的政治形态（）其它方式导入： 师：同学们都看过古装影视剧，知道我国古代位居“一人之下，万万人之上”的是什么高官吗？ 生：丞相（或宰相） 。 师：其实，这个官职不叫“宰相” ，严格地讲，应该叫“丞相” 。如秦汉的丞相，唐宋的门下、中书、尚书三省的长官。 “宰相”一词在古汉语中是什么意思呢？“宰”意为主宰，“相”意为辅佐。 “宰相”就是辅佐皇帝、统领百官的人。宰相制度是什么时候确立的？ 生：秦朝 师：秦朝以来的宰相制度对中央集权制度有什么作用？ 生：宰相在我国封建社会中央集权制度内部可发挥双重作用： 积极作用： 既可以辅佐皇帝，帮助皇帝处理政务，决策机要；消极作用：也可能因权力过重而威胁君权，造成深刻的 君相矛盾。 师：相权的存在制约了皇权的集中和君主专制的加强。 为了解决这对矛盾， 明清的皇帝 各用了一套什么措施呢？ 五、讲授新课： （一）、内阁制度的形成（明） 、明太祖：中央废丞相、权分六部 （）原因： 〈展示材料〉：自秦始置丞相，不旋踵而亡。汉、唐、宋因之，虽有贤相，然其间所用 者，多有小人专权乱政。我朝罢相，设五府、六部、都察院、通政司、大理寺等衙门，分理天下庶务，彼此颉颃，不敢相压，一皆朝廷，总之，所以稳当，以后嗣君并不许立丞相，臣 下敢有奏请设立者，文武君臣即对劾奏，处以重刑。 ――摘自《明太祖实录》 结合材料， 请学生思考： 明太祖所言罢相的理由有哪些？其罢相后所设机构有何特点？ 参考答案：原因：是秦朝速亡的原因 ;各朝丞相多是专权乱政的根源。特点 :以分权方式 集权于皇帝。 除此外教师还可总结其它原因，如：根本原因：加强专制统治（或为了强化皇权） ；直 接原因：胡惟庸案。 （）概况：学生在阅读分析教材的基础上， 可让学生试着建构明中央政府改制前后架构 图，并从中选出合理的示范作进一步的评析。 （）认识评价：引导学生从积极意义和消极影响两方面去思考。 其中，在弊端上的认识上， 结合课本正文材料引导学生得出丛杂的政务集中于皇帝一人 之身，皇帝不但精力不够，才能和经验也难以胜任，这必然导致积压、失察、拖拉、草率等 不良结果，最关键的是影响办事效率。接下来我们来看一道年上海高考题： （对话高考），明太祖与奏章： 据史料记载， 从明太祖洪武十七年九月十四日到二十一日的八天内， 内外诸司送到皇宫 的奏章共件。这些奏章有讲一件事的，也有讲两三件事的，共计有件事，皇帝平均一天要处 理件事。 问题：（分） 、大量奏章送达皇宫，是因朱元璋对“内外诸司” （中央、地方行政部门）作了哪些改 革？（分） 答：中