线段、直线和射线教(学)案设计说明.docx

教学设计 线段、直线和射线 一、教材分析 “线段、 射线和直线” 是义务教育课程标准实验教科书人 教版四年级上册第三单元“角的度量”的起始课，是在学生初步 认识了线段、角、锐角、直角和钝角，并会用尺画角，用三角板 判断锐角、 直角和钝角的基础上进行教学的。 本课容包括认识射 线、直线，进一步认识线段。这些都是图形与几何中的最基本的 科研部分， 是后续学习的基础。 教材以生活中的手电筒射出来的 光作为现实模型，让学生借助直观，认识射线和直线的特征。然 后让学生展开讨论，辨析线段、射线和直线的联系与区别，从而 建立射线、直线的概念。并在此基础上引出它们的表示方法。 二、学情分析 学生在前期的学习中，对线段有了初步的认识，这些都是 本课学习可以利用的基础。 对于射线和直线， 学生在日常生活中 经历过一些感性的例子，但不太会注意它们的几何特征。再者， 射线、直线的概念比较抽象，四年级学生的抽象思维还不成熟， 因此学起来有一定难度。 三、教学目标 1．经历线段、射线和直线认识过程。进一步认识线段，认识射 线和直线的特征，知道它们之间的联系和区别。 2．通过“画一画”、“练一练”“数一数”等活动，使学生初步感 悟：从一点出发可以画无数条射线， 经过一点可以画无数条直线， 经过两点只能画一条直线。 3．发展观察、比较、分析等能力，并培养初步的逻辑思维能力 与空间想象能力。 4．感受事物间相互联系的辨证统一思想，体会到数学与现实生 活的密切联系。 四、教学重难点 教学重点： 认识线段、 射线、直线和角的特征， 知道线段、 射线、 直线之间的联系和区别。 教学难点：认识射线、直线。 五、教学方法 遵循以学生为主体的教学理念，根据本课教学容的特点和 学生的学习基础以及思维特点， 以学生感兴趣的生活事例， 作为 建立抽象概念的直观基础。 充分调动学生的学习主动性， 引导学 生观察、想象抽象、比较辨析，来帮助学生建立概念，并通过适 当的练习来帮助学生巩固概念。 六、教具学具准备 多媒体课件、投影仪、练习纸、直尺 七、教学过程 （一）导入新课 今天我们来学习第三单元“角的度量”第一课时“线段、直 线和射线”。 （二）认定目标 看到课题，你们想了解什么？（它们有什么特征？有什么 区别？） 出示学习目标： 1、认识线段、直线和射线，知道它们的特征。 2、理解线段、直线和射线之间的联系和区别。 （三 ） 教学新知 第一环节：线段、射线和直线的特征 1、认识线段： （1）出示一根拉紧的线，引出线段。 （2）问：线段有什么特征？（课件） （有两个端点，中间是一条直直的线，能量出它的长度） （3）师示画线段 （板书） （4）生试画线段。 第一：任意长的一条线段。 第二：画一条 5 厘米长的线段。 刚才我们了知道了线段的特征，如果老师把线段的一端无限延 伸，会得到什么？ （射线） 接下来我们走进射线， 了解它的特征。 2、认识射线 （1）观察：射线有什么特征？（课件） （只有一个端点，中间是一条直直的线，不能量出它的长度） （2）师示画射线。 （板书） （3）生试画射线。 （4）举例：同学们想一想，生活中哪些现象近似于射线？（课 件） 3、认识直线 同学们真了不起，知道了线段和射线的特征，知道把线段的 一段无限延伸会得到一条射线， 那如果老师把线段的两端无限延 伸会得到什么？（直线） （课件） （1）直线的特征（没有端点，中间是一条直直的线，不能量出 它的长度） （2）师示画直线。 （板书） （3）生试画直线。 同学们真不简单，认识了线段、射线和直线的特征，想不想挑战 一下？ 4、第一关： 在下图中 ,哪些是线段 ?哪些是直线 ?哪些是射线 ?（课件） 第二环节：线段、射线和直线的联系和区别 通过刚才的练习，同学们知道了线段、射线和直线的特征， 那么它们有什么联系和区别呢？ 先独立思考，再同桌交流，最后集体汇报。 （课件） 第二关：猜谜语 第三环节：回顾新知 总结全课（完善板书） 这节课你学会了什么？最大的收获是什么？ 第四环节：课堂检测 1、填空 : （ 1）、线段有（ ）个端点，直线（ ）端点，射线只有（ ） 个端点。 （ 2）、线段、直线和射线都是（ ）的线。 （3）、（ ） 可以度量，（ ）和（ ）无限长， 不能度量。 2、判断： （ 1）一条直线长 5cm。 （2）射线只有一个端点。 （3）线段是直线的一部分。 （4）射线的长度是直线的一半。 （5）经过两点可以画无数条直线。 （ 6）一条射线长 3 千米。 第五环节：拓展提升 （1）、经过一点可以画（无数条）直线。 （2）、经过一点可以画（无数条）射线。 （ 3） 、经过两点可以画一条直线，两点确定一条直线。 （4）、两点之间所有的连线中，线段最短。线段的长度就是这两 点间的距离。 指导意见： 1、备课中