高中数学_椭圆及其标准方程教学设计学情分析教材分析课后反思(精选9).doc

椭圆及其标准方程（第1课时） 教学设计 一、教材内容分析 本节是整个解析几何部分的重要基础知识。这一节课是在《直线和圆的方程》的基础上，将研究曲线的方法拓展到椭圆，又是继续学习椭圆几何性质的基础，同时还为后面学习双曲线和抛物线作好准备。它的学习方法对整个这一章具有导向和引领作用，所以椭圆是学生学习解析几何由浅入深的一个台阶，它在整章中具有承前起后的作用。二、学情分析 高中二年级学生正值身心发展的鼎盛时期，思维活跃，又有了相应知识基础，所以他们乐于探索、敢于探究。但高中生的逻辑思维能力尚属经验型，运算能力不是很强，有待于训练。 基于上述分析，我采取的是 “创设生活情景—猜想探索验证—结论应用巩固”的一种研究性 教学方法，教学中采用激发兴趣、主动参与、积极体验、自主探究的学习，形成师生互动的教学氛围。使学生真正成为课堂的主体。三、设计思想? 1、以生活中的椭圆形车标和天体运动轨迹引入，有三个作用：（1）引出课题；（2）体验数学中的对称之美；（3）感受中国制造，感受国力提升，增强民族自豪感。 2、利用《几何画板》进行动态演示，增加直观性和真实性。四、教学目标? 1、知识与技能目标： 理解椭圆定义、掌握标准方程及其推导。 2、过程与方法目标： 注重数形结合，掌握解析法研究几何问题的一般方法，注重探索 能力的培养。 3、情感、态度和价值观目标： (1)探究方法激发学生的求知欲，培养浓厚的学习兴趣。 (2)进行数学美育的渗透，用哲学的观点指导学习。五、教学的重点和难点教学重点：椭圆定义的理解及标准方程的推导。教学难点：标准方程的推导。六、教学过程（一）、创设情景，导入新课。 课件展示身边的椭圆形车标，引入课题 设计意图：通过观看国产椭圆形车标，一方面感受国际上影响力越来越大的中国制造，感受国力的提升，增强民族自豪感；一方面让学生感受椭圆的对称之美，提高学生参与程度，为后续学习做好准备。从而激发学生的学习积极性和参与热情。（二）、动画演示，探索研究 与圆类比探索猜想椭圆定义，通过几何画板演示进行验证，然后引导学生总结出椭圆的定义。然后设问： （1）、为什么强调“平面内”？（2）、常数要满足什么条件？ （3）、常数的取值不同时，轨迹如何变化?然后通过小视频和几何画板，进一步加深学生的理解和印象。与空间中对比，体会平面图形和空间图形的关系。通过定值的变化感受图形的不同。? 通过小题练习加深对定义中定值这一条件的要求。 练习： (1) 已知平面两点F1(-4,0)、F2（4,0），且满足│MF1 │+ │MF2 │=8，点M的轨迹是 （2）已知平面两点F1(-4,0)、F2（4，0），且满足│MF1 │+ │MF2 │=6，点M的轨迹是 （3）已知平面两点F1(-4,0)、F2(4,0)，且满足│MF1 │+ │MF2 │=10，点M的轨迹是 设计意图：注重概念形成过程，通过让合作交流，思考问题，增强团队 意识；训练思维，发现不同事物间的相似性，用类比的思想来猜想、探索新知识。使知识从感性认识自然过渡到理性认识，培养学生的观察、归纳、概括能力。在给出定义后，通过设问让学生加深对椭圆定义中的关键词汇的理解，进一步强化椭圆定义，真正使学生理解定义的内涵和外延。 （三）椭圆的标准方程的推导 1、回顾求曲线方程的一般步骤，建立椭圆方程：步骤：建系；设点；体现条件；代入方程；化简设问： 怎样选取坐标系？怎样化简含有两个根式的方程？为什么要引入b？2、推导椭圆的标准方程 方案一： （1）建系：以F1、F2所在直线为x轴，线段F1F2的中点为原点建立直 角坐标系; （2）设点：设M（x,y)是椭圆上任意一点， 设|F1F2 |=2c，则F1(-c,0), F2(c,0); （3）体现条件:|MF1|+|MF2|=2a （4）代入方程 （5）化简 所以椭圆的标准方程为，焦点在轴 方案二： 根据方案一的过程和结果，类比猜想方案二的椭圆的标准方程为： 设问：①比较两种方程有何异同。? ②比较两种方程有什么样的结论？即方程和焦点位置的关系。设计意图：1、通过方程的推导，学会建立适当的坐标系，构造数与形的桥梁，学会用坐标化的解析方法来解决问题，渗透数形结合的数学思想。2、通过两种方案的相似性用类比的思想和方法研究问题，培养学生的发现、探究、研究能力；3、设置问题，引导学生独立思考、使之成为知识的发现者；4、鼓励学生富于个性化的理解和表达。(四)、操作演练、拓展思维（5分钟）例1：下列方程哪些表示椭圆？若是则判断焦点在何轴？指出写出焦点坐标。