高中数学_椭圆的标准方程教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《椭圆的标准方程》教学设计 一、教材分析 1.地位和作用 本节课位于人教B版高中数学教科书选修2—1，第二章第二节。教学安排了2课时，本节课是第一课时。“椭圆的标准方程”是继学习圆以后运用?“曲线和方程”理论解决具体的二次曲线的又一实例。从知识上讲，它是解析法的进一步运用，同时它也是进一步研究椭圆几何性质的基础；从方法上说，它为后面研究双曲线、抛物线提供了基本模式和理论基础；起着承上启下的作用，它是学好本章内容的关键。 鉴于此，我制定了本节课的教学目标如下： 2.教学目标 ① 知识与技能目标：理解椭圆的定义，掌握椭圆的标准方程及其推导，并学会初步应用。 ② 过程与方法目标：亲历知识的建构过程，培养学生分析、探究、抽象、概括等逻辑思维能力，加强用解析法解决圆锥曲线问题的能力； ③ 情感态度与价值观：在自主探究过程中，培养学生勇于探索的精神；在合作探究中培养学生合作的意识。 3.教学重、难点 本节课的重点是掌握椭圆的定义及其标准方程；标准方程的推导与化简是本节课的难点；要突破这一难点，关键是引导学生正确选择去根式的策略。 二、学情分析 学生已经学习了直线和圆的方程，初步掌握了用解析法求曲线方程的基本步骤，对曲线与方程的概念有一定的了解，这为进一步学习椭圆及其标准方程奠定了基础。但是，在本节课的学习中，椭圆定义的归纳概括，方程的推导化简对学生是一个考验。 三、教法分析 通过对学情的分析，制定教法。在椭圆定义形成环节采用数学实验教学法；在标准方程过程中采用合作探究教学法；并通过多媒体辅助教学，提高课堂效率。 四、学法分析 本节课以问题为载体，以学生活动为主线，让学生在实验中分析，在类比中发现，在思考中概括，在探究中获取新知，帮助学生逐步形成自主探究、合作交流的学习方式。 五、教学过程 一、复习旧知，铺垫新知 问：用坐标法求曲线方程的一般步骤是什么？ 学生回答：建系设点，确定条件，列方程，化简，证明。 设计意图：通过复习曲线与方程，为本节课的教学做好铺垫。 二、创设情景，引入概念 教师指出：通过阅读本章引言部分，我们把这种用平面截圆锥形成的曲线统称为圆锥曲线。这节课我们学习其中的一种，椭圆。 问：同学们在哪些地方见过椭圆？ 学生回答：椭圆 设计意图：本环节由实例引入，让学生形成椭圆的感性认识，感受数学的应用价值。 三、尝试探究，形成概念 问（1）圆是如何定义的？ 回答：它是平面内到定点的距离等于常数的点的轨迹。 问（2）椭圆是否也是满足一定条件的点的轨迹呢？如果是，它满足的条件是什么？ 学生实验：拿一根无弹性绳子，将绳子两端固定，拉紧绳子，移动笔尖，画图。 问（3）： ①画出的轨迹是什么？ ②笔尖（动点）满足的几何条件是什么？为什么？教师指出：笔尖到两固定点的距离在变，但它到两固定点距离的和等于绳子长度。 问（4）：你能给椭圆下一个定义吗？ 定义：平面内与两个定点F?，F?的距离之和等于常数（大于| F?F?|）的点的轨迹叫椭圆，两个定点叫椭圆的焦点，两个焦点的距离叫椭圆的焦距。 问（5）：你认为椭圆的定义关键处有哪些？ ①平面内（不是平面外） ②与两个定点距离的和等于常数（两个定点，一个定值） ③常数大于| F?F?|（分析小于或等于| F?F?|是什么结果） 设计意图：本环节通过实验展示椭圆的产生过程，发现椭圆的几何特征，挖掘出椭圆的定义。 四、标准方程的推导 我们了解了椭圆的定义，下一步我们来研究它的方程，在上一节大家学习了坐标法求曲线的方程。 思考：你认为怎样选择坐标才能使椭圆的方程简单？ 学生回答：以经过F?F?的直线为x轴，线段F?F?的垂直平分线为y轴，建立直角坐标系。 教师说明：正确建系是建立曲线方程的关键之一，一般可利用曲线的几何特征，从“对称”、“简洁”等角度思考建系。 ?.建系设点 以过F?F?的直线为x轴，线段F?F?的垂直平分线为y轴。设M(x,y)是椭圆上任意一点，焦距|F?F?|=?c，那么F?(—c，?)，F?(c，?)，设|M F?|+|MF?|=?a 2.列方程 由椭圆的定义P={M|| M F?|+|MF?|=?a} 因为| M F?|=,| M F?|= 所以+=?a 问（2）：这个方程如何化简？（请学生完成后教师再进行说明） 教师说明：这个方程形式复杂，有两个根式，一般地方程中有一个根式时，把其它项移到另一边平方；方程中有两个根式时，使一边保留一个根式，其它的移到另一边再平方。 3.化简 方法一： =?a — 两边平方，整理得a?—cx=a 再两边平方，整理得(a?—c?)x?+a?y?=a?(a?—c?) 两边同除以a?(a?—c?)得=?(ac) ① 请学生动手完成化简过程，观察经过两次平方后得到的是否是课本上的结果，强调两次整理的方法。 方法二：分子有理化 +=? a 请学生