高中数学_余弦定理教学设计学情分析教材分析课后反思(精选4).doc

§1.1.2 余弦定理的教学设计 【教学目标】 知识、技能：①掌握余弦定理的两种表示形式；②理解余弦定理的推导过程，体会向量在解决三角形的度量问题时的作用。③能灵活、正确的应用余弦定理解斜三角形，并能解决一些具体的实际问题。 过程、方法：通过三角函数、余弦定理、向量数量积等多处知识间的联系来体现事物之间普遍联系与辩证统一。 情感、价值观：体验探究问题的成就感，培养合作精神。 【教学重点】 探究和证明余弦定理的过程，理解掌握余弦定理的内容；初步对余弦定理进行应用。 【预测难点】 利用向量法证明余弦定理的思路；对余弦定理的熟练应用。 【学情分析】? 在学习本节课之前，学生已经学习了正弦定理的内容，初步掌握了正弦定理的证明及应用，并明确了用正弦定理可以来解哪些类型的三角形。在此基础上，教师可以创设一个“已知三角形两边及夹角”来解三角形的实际例子，学生发现不能用上一节所学的知识来解决这一问题，从而引发学生的学习兴趣，引出这一节的内容。在对余弦定理教学中时，考虑到它比正弦定理形式上更加复杂，教师可以有目的的提供一些供研究的素材，并作必要的启发和引导，让学生进行思考，通过类比、联想、质疑、探究等步骤，辅以小组合作学习，建立猜想，获得命题，再想方设法去证明。在用两种不同的方法证明余弦定理时，学生可能会遇到证明思路上的困难，教师可以适当的点拨。 【授课类型】新授课 【课时安排】1课时 【教? 具】多媒体、实物投影仪 【教学过程】 〖复习、情景导入〗 1、复习引入 让学生回答正弦定理的内容和能用这个定理解决哪些类型的问题。 2、情景引入 如图1，A、B两地间隔着一座小山，现要测量A、B之间即将修建的一条直的隧道的长度。另选一个点C，可以测得的数据有AC=500m，BC=400m，∠ACB=120°，如何求A、B两地之间隧道的长度？? 学生不难将这个实际问题转化到数学问题：已知三角形的两边和一个夹角，去求三角形的另外一边。这个问题是不能使用正弦定理来求解的。学生急切的希望应用新知识来解决这个问题。 〖自主交流 合作探究〗 3、探究新知： 知识点一：余弦定理的推导 探究1：如图，在△ABC中，已知a，b，及角C，如何求c边的长？(即用a，b表示c) （参考预习学案，教师引导学生小组合作完成几何法证明余弦定理的推导过程。） 答：在图(1)和图(2)中，不论∠C为锐角、钝角还是直角，都有BD＝asin C，AD＝b－acos C， 在Rt△ADB中，运用勾股定理，得 c2＝AD2＋BD2＝(b－acos C)2＋(asin C)2＝a2＋b2－2abcos C. 同理可得 b2=c2+a2－2accosB， a2=b2+c2－2bccosA. 从以上分析过程，我们对∠C不是直角的情况有了清楚认识。我们不仅要认识到，∠C为 锐角和钝角时都有c2=a2+b2－2abcosC，还要体会出怎样把一个斜三角形转化成两个直角三角形的。这种由未知向已知转化的思想在数学中经常用到。 探究2：除了课本的推导，你还可以想出其它的推导方法吗？ 探究：如图，△ABC，角A、B、C所对的边为a、b、c，设CB＝a，CA＝b，AB＝c，由AB＝CB－CA知c＝a－b，那么，如何用a，b和角C表示出边c呢？ 教师点拨学生的思路，可以让学生分组讨论、探究，最后教师用多媒体展示证明的思路及过程。? 答:|c|2＝c·c＝(a－b)·(a－b)＝a·a＋b·b－2a·b＝a2＋b2－2|a||b|cos C. 所以：c2＝a2＋b2－2abcos C. 同理：a2＝b2＋c2－2bccos A， b2＝c2＋a2－2cacos B 教师点评：对于探究1，我们分∠C是锐角和钝角的情况对余弦定理的形式给出了证明，过程比较复杂；对于探究2，我们应用向量的数量积可以很简单的证明余弦定理，这就可以看出向量作为一种工具在证明一些数学问题中的作用，在今后的学习中，我们应该加强对所学知识的应用。综上可得余弦定理内容： c2=a2+b2－2abcosC? a2=b2+c2－2bccosA? b2=c2+a2－2accosB 如果已知三边求三个角的余弦，我们得到余弦定理的推论为： cosA = cosB = CosC = 知识点二、余弦定理在解三角形中的应用? 教师启发学生：根据余弦定理的两种形式，可以看出它能够解决解三角形的哪些类型？?（学生并不难发现，余弦定理可以用来解决两种解三角形的类型：⑴已知三角形的两边及其夹角，求第三边；⑵已知三角形的三边，求三个内角。）? 下面，请同学们根据余弦定理的这两种应用，来解决以下三个例题。（用多媒体展示例题） 题型一：已知两边及夹角，解三角形 例1.在△ABC中，有AC=500km，BC=400km