高一语文教案《人生的境界》说课稿.docxVIP

《人生的境界》说课稿 梧州七中  韦梅芳 各位评委：大家好！ 我说课的题目是《人生的境界》 ，我将从七个方面来进行讲述： 一、 教材分析 《人生的境界》一文是人教版高中语文第五册第一单元的第一篇。是一篇哲学论文 思想有深度，理论有高度，作者对“人生的境界”和“哲学的任务”提出了富有独创性的  , 见解。这些见解，对于丰富我们的文化底蕴，提高我们的哲学素养和人生境界都是十分有益的。 在过去的学习中，学生零星地接受了各种道德观、世界观的教育，现在他们踏入人生旅途中的第十八个驿站，不知不觉将形成一套自己的人生哲学，这就很需要得到正确的指导。《人生的境界》就安排在这阶段，对学生的人生具有重要的指导意义。 形式上本文层次清楚， 条理清晰，语言简明，论证方法多种多样， 具有极强的说服力，是学生做议论文阅读训练的好教材。 作为单元的第一篇， 不仅对以前所学具有承继、 归结作用，而且学好了本篇也是学习后几篇的基础，可与后几篇的学习融会贯通。 二、 教学目标与重点、难点 根据新课程改革提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维一体的课程目标，以及本课的特点、学生的实际情况，我设计了三大教学目标： 1、知识传授目标 理清文章思路，概括大意，使学生了解人生的意义各不相同，人生的境界也就各不相同，由低级到高级，可以划分四个等级：自然境界、功利境界、道德境界和天地境界。 2、能力培养目标： 由于这篇文章是一篇哲学论文，具有高度的概括性和抽象性，所以适于引导学生学 会运用质疑思辨法，采取探究性的阅读，认真理解文中语句的含义，并深入探讨。 3、情感教育目标 促使学生对人生意义的思考，明白在做平常事情的时候也应有精神追求的道理，使 自己从一个自然的人变成一个有道德境界的人。 由于教材内容比较抽象，疑点较多，特别是天地境界很难达到，难以找到更多事例来印证，学生缺乏这方面的感性认识。因此，我设置的教学重点为：①理解作者观点，理解文中语句的含义，并深入探究。②认识、感悟四种境界。教学难点是：对天地境界 的认识及对一些抽象词句的理解，如“觉解” 、“超道德价值”、“入世与出世”之说，等 等。 三、教法方法与教学手段 1、 以“质疑思辨法”为主，综合运用探究学习法、比较 法、讨论法等。 学生在初中学习 《怀疑与学问》 一文时就已经懂得了做 学问要质疑思辨。 而哲学 论文所涉及的内容博大精深，教学方法更应以 “质疑思辨 ”为主。质疑思辨是一种 “读思结 合”的创造性阅读方法，即在阅读中，引导学生多动脑筋，多问几个为什么。教师则要在潜心研读的基础上，分析学生可能提出的问题，做好应答的准备。 2、在教学手段的使用上，注意将现代教学媒体与传统媒体结 合起来，主要使用的教学手段是电脑课件。我把要讨论的问题和补充的事例制成幻灯片，引导学生质疑思辨法，突破重点、难点。电脑课件的使用扩大了教学内容，加快教学节奏，体现教改的新理念。 四、学法指导 1、培养学生掌握质疑思辨的创造性阅读方法。 美国实用主义教育家杜威曾说： “学校中求知识的目的， 不在于知识的本身， 而在于使学生自己获得知识的方法。 ”本文内容抽象、概括，疑点很多，只有教会学生不断质疑，不断思考，不断探究，这样阅读，才有收获，有发现，甚至有创造。 2、在理清思想结构的基础上，能迅速筛选信息，把握中心句和关键句，提高学生的概括能力和表述能力。 《高中语文课程标准》对阅读提出这样的要求“能整体把握阅读材料的内容，理清思 路，概括要点，理解作者的思想、观点和感情。 ”哲学论文，观点表述明确，宜指导学生找 出中心句、关键句，从而把握作者的观点。 3、学会融会贯通，联系实际，举一反三 融会贯通是善于思辩的表现，联系实际是质疑的主要途径。学习本文不仅是为了弄懂本文的意义，更重要的是根据事实思考其道理，也就是用实践去检验认识的真理。 五、 教学程序 根据本节的教材内容及学生的情况，为了达到教学目的，突出重点、难点，我设计了 四个环节的教学过程： 第一环节：研读课文 由于比较抽象，课前导语设计侧重于激发兴趣，拓展思维。我是从王国维对读书的三种境界的论述入手的。为下面理解人生的四个境界及第四环节的拓展作思维准备。 介绍作家和背景是为了更好地理解课文。 课前我布置了预习， 让学生概括文中的观点，划出关键语句，找出疑点并设法找到依据做出自己的解释。 这一步主要扣住知识目标，理清思路，概括大意，捉住关键，理解作者的基本观点。 为了帮助学生理解，消除对抽象理论的厌倦，我化抽象为形象，举了四个例子，让学生根据人物的思想行为判断他们分别属于什么境界。为提高学生的理论认识水平及判断能力，我又让学生就“喝水”这一行为口头设置四种境界。通过实例，融会贯通，难点也就不太难了，又能增添兴趣。 接着马上帮助学生归纳哲学论文的学习方法，为后三篇及以后