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《中学生数学预习设计策略研究》 本学期课题研究反思之教学反思 新课程非常强调教师的教学反思，《基础教育课程改革 纲要》提到：建立促进教师不断提高的评价体系。 强调教师对自 己教学行为的分析和反思，建立以教师自评为主，校长、教师、 学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获取信息， 不断提高教学水平。在《普通高中数学课程标准（实验）》中也 提到：教师应不断反思自己的教学， 改进教学方式， 提高自己的 教学水平， 形成个性化的风格。 ”这表明教学是师生双方的民主 活动，教学效果的提升， 不仅依赖于思考学生的学习过程， 还有 赖于思考教师的教学反思。 教学反思会促使教师形成自我反思的 意识和自我监控的能力， 通过反思去进一步理解新课程， 提高实 施新课程的效果和水平。 弗赖登塔尔指出：“反思是数学思维活动的核心和动力”。“通过反思才能使现实世界数学化”。 G.波利亚指出 : “如果没 有反思，他们就错过了解题的一个重要而有益的方面。” 20 世纪初，杜威在《我们如何思维》、《逻辑 : 探究的理论》等书中认真论述过反思性思维问题， 杜威曾将 “反思” 概括为一种特殊的思维形式，认为反思起源于主体在活动情境过程中所产生的怀疑或困惑，是引发有目的的探究行为和解决情境问题的有效手 段，强调教学活动本质上具有反思性质。 他还提出了反思五步法， 即暗示、产生问题、假设、推演假设、探讨。杜威的反思观与洛 克、斯宾诺莎的反思观本质上是一致的， 他们都认为反思是一种 心理活动， 是对信念或假定的知识形式的考虑。 但杜威强调了反 思出现的情境状态的不确定性以及由此情境引发的探究行为， 探 究性是反思的基本特征之一。 也就是说， 反思不仅仅是回忆已有 心理活动，其着眼点在于找到存在于其中的问题以及可能的答 案。 数学教学反思是指数学教师对数学教学活动的反思，是指 教师借助数学课程念、 教材内容、 学生学习数学的规律、 数学教学的目的、 方法、策略来研究自己的教学， 来对自己的教学活动和教学经验进行思考， 从而改善教学活动、 教会学生学习， 发展完善自我、 学会教学的活动过程。 它立足于教师对自己的教学行为的回顾、考察、诊断、反馈和调整，强调数学教师对自己教学 实践中的不良行为或不合适宜行为的改善和优化， 以提高其教学能力和水平， 并不断加深对教学活动规律的认识， 从而适应发展变化的数学教育要求。 具体而言，教学反思有 3 个方面的含义 : （一） 教学反思，以探究和解决教学问题为基本点。 教师不机械地按照教材或课程标准按部就班地行事，而是在 领会的基础上， 重点解决教学中存在的问题， 并在解决问题的过程中使教学过程更优化，取得更好的教学效益。 （二） 教学反思，以追求教学实践合理性为动力。 教师越能反思，在某种意义上越是好教师。通过反思可以发现新问题， 进一步激发教师的责任心， 把教学实践提高到新的高度。 （三） 教学反思是全面发展教师的过程。 教学反思研究的不仅仅是让学生如何 学会学习 ，即学习方式的改变，它更强调教师如何 “学会教学” ，即教学方式的改变，进一步理解教师在新课程改革中角色及行为的转变。 当教师在全面反思自己的教学行为时，会使自己变得更成熟起来。 随着“新课程”的实施，开展教学反思的思想在教师队伍中 已有所渗透和体现， 但是情况并不尽如人意。 主要表现在： ①反思意识淡薄的教师占多数。 老教师靠经验不反思， 新教师只教学没有反思意识。 ②只反思解题经验和方法， 发表的多为解题经验反思方面的论文，缺少教学理念、教学思想、教学方法、教学过 程组织方面的反思。 ③只注意教后反思， 不注意教前和教中反思，不注意教学的动态生成性反思研究。 这种研究大都处于自发状态 , 缺乏系统性 , 星星之火 , 未成燎原之势。 新课程的实施要在学校进行， 教师是变化的核心因素， 教师在教学过程中其作用和身份的转变是变化的重心， 也即教师由知识传授的角色向学生的促进者和研究者的角色转变。 这一变化是通过促进教师对自身的教学行为进行反思、对其原有经验进行升华， 改变自己的课堂教学行为， 从而对自己新教学身份进行确认。 更为重要的是教师还要对隐藏在教学行为背后的教学理念背景和意义的社会的道德方面的内容进行反思。在新课程实施背景上， 教师需要对教育教学中遇到的困惑和疑问进行反思， 这一过程表现为探索性地解决问题的过程。教师的“思”不仅要“思”，如何教学生掌握知识， 更要去 “思” 如何创造一个富有意义和价值的教育生活，这是思之“本”。 作为课程改革主体的教师， 其素质状况至关重要。 开展反思性教学， 进行积极有效的教学探究， 纠正自己的教学行为， 使教学实践日趋合理， 符合课程改革的目标要求， 有助于提高教学质量，促进和提升一线教师自我持续不断的发展，