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二、儿童感觉发展 ? 1 、视觉发展 ? 胎儿期视器官成熟，但视系统极不发达。 1 、视觉发生 —— 出生时双眼运动不协调，遇光会眯起来。 三周后真正视觉开始。但只能看几秒，距离 20CM ， 2 个 月能注视几分钟。 3 个月能注视 10 分钟，能注视房中的人。 5-6 个月能注视更远。 ? 视敏度发展：新生儿的视敏是成人的 1/10 和 1/30 ， 6 个月 达到成人 20/70 ，周岁时和成人相近。 10 岁时最高。 ? 色觉 —— 新生儿有色觉，但不能区分不同颜色。满月能 区分彩色和非彩色。到 4 个月颜色功能和成人相近。 ? 婴儿早期就存在颜色偏好喜暖色和亮色。不喜冷色和暗 色。 2 、听觉发展 ? （ 1 ）听觉发生 ? 5 个月听觉已经存在，并有听觉反应。 ? （ 2 ）听觉辨别力： ? 新生儿不仅有听力还能区分声音高低、强 弱、品质和持续时间，并不断发展。 ? （ 3 ）听定位能力 ? 新生儿水平定位相当准确，但垂直声源 4 个 月后才迅速发展。 2 、儿童听觉的发展 ? 听觉发生：胎儿 5-6 个月就已经存在听觉，并能对 声音作出相应的反应。 ? 听觉辨别力：新生儿能区分声音高低、强弱、品 质和持续时间，并对低频的辨别力好于低频的。 ? 听觉定位能力：新生儿对水平声音有良好的定位 能力，垂直声音要到 4 个月才发展起来。并不断发 展到小学结束。 ? 语音和乐音婴儿对语音敏感，特别是母亲的声音 同时在 1-2 个月时表现出对乐音的偏好。同时对成 人严厉或和蔼的声音有辨别力。 第二章 心理发展的基本问题和理论 学习目标： 1. 掌握儿童心理发展的基本问题与基本特征； 2. 掌握皮亚杰认知发展阶段理论、埃里克森人格 发展阶段理论和科尔伯格的道德发展阶段论； 3. 结合儿童认知发展理论，把握其对教育实践的 指导意义； 4. 结合儿童个性社会性发展理论，把握其对教育 实践的指导意义； 5. 结合儿童道德发展理论，把握其对教育实践的 指导意义。 第一节 儿童心理发展的基本问题 ? 一、遗传、环境与心理发展的关系 ? （一）遗传对心理发展的影响 ? 遗传决定论？遗传前提论？ ? 屈赖恩（ Tryon,R.C. ）的白鼠走迷津实验；（第 七代差异显著） ? 高尔顿（ Galton,F. ）采用家谱调查法研究； 977 名名人和普通人发现其家族成名人物，名人组 332 人，普通组只有 1 人 ? 双生子研究设计。 ? （二）环境对心理发展的影响 ? 环境决定论？环境外因论？ ? 华生的名言 —— ? 1 ．早期经验的作用 （孤儿院小孩与正常 家庭比爱闹事，更依赖、更散漫多动） ? 2 ．家庭的影响 （东东与亮亮的母亲教育） 收养研究 ? 3. 学校教育的作用 （同一批学生不同教师 的成绩差异） ? （三）遗传与环境在心理发展中的交互作用 ? 遗传与环境对心理发展的作用并不是孤立的，而 是相互依存、相互渗透的。 ? 首先，遗传是心理发展的必要物质前提，并奠定 了个体心理发展差异的先天基础，规定了发展的 高低限度，但不能限定发展的过程以及所达到的 水平； ? 其次，在遗传所规定的范围内，儿童的发展水平 是由环境决定的。 ? 此外，遗传与环境对心理发展的相对作用在个体 发展的不同阶段和不同领域所产生的作用都不一 样：在发展的低级阶段，一些较简单的初级心理 机能受遗传的制约作用较大；而较复杂的高级心 理机能则更多受环境的影响。 二、心理发展的基本特征 ? （一）心理发展的连续性与阶段性 ? 心理发展的连续性观点 ；量变 ? 心理发展的阶段性观点 ；质变 ? 心理发展的连续性与阶段性统一观。 ? （二）心理发展的普遍性与多样性 ? 心理发展的普遍模式 ； ? 心理发展的多样性模式； ? 心理的发展普遍性与多样性的统一。 ? （三）心理发展的稳定性与变化性 ? 心理发展的稳定性和一致性； ? 心理发展的变化性和适应性； ? 心理发展的稳定性与变化性的统一。 ? （四）心理发展的主动性与被动性 ? （五）心理发展的方向性与不可逆性 ( 思维 阶段不可逆） ? （六）心理发展的不平衡性 ? 心理发展具有不平衡性，具体表现在：不 同系统在发展速度、起始时间、达到成熟 水平方面不同；同一机能系统特性在发展 的不同年龄阶段有不同的发展速率。 三、心理发展的关键期 ? 1. 心理学家所讲的关键期，是指人或动物的某些 行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以 适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好 的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能 力的缺失。 ? 2. 劳伦兹（ K. Z. Lorenz ）发现的“印刻现象”； ? 3. 证实关键期存在的四个研究领域：恒河猴的社 会性发展、鸟类的印刻、人类语言的习得以及哺 乳动物的双眼视觉。 ?