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三备二磨”教学研究模式具体实施步骤
“三备二磨”教研模式是基于问题的研究。对问题研讨下的骨干教师的一种打磨方式,是教师走向研究者的道路,是集体备课的一种有效推进方式,也是学校特色校本课程研发和内涵发展的有效途径。
“三备二磨”教研模式下的课例研究是对具体教学问题的研究,主旨不是磨一节好课,而是研究和解决老师实现教学任务但有困难的问题。课例只是问题研究的一个载体。只要能承载好问题研究,能有效地一以贯之研究问题,哪怕这个课例在研究问题之外的其它方面并不完美,也不失为好的课例研究。相反,问题研究没有开展起来,研究过程无法共享,这节课设计再好,也不是好的课例研究。
具体地说:三备指的是“三次备课”:第一次备课是基于群体个人经验的备课;第二次备课是基于群体必要研究的备课;第三次备课是基于群体实践反思和必要研究后的备课;二磨指的是“两轮打磨”:通过同伴互助和必要研究完成第一轮打磨;通过实践检验和进一步的研究完成第二轮打磨。
一、三备二磨实施的准备
要组织一定数量的优秀教师成立一个研究团队,团队首先确定研究问题。问题可以分为两个层次:一是需要解决的困惑,要克服的障碍,要跨跃的、横亘在当前情景抵达期待结果之间的一个鸿沟;二是面临挑战性任务而没有现成办法完成时产生的,对于教师来说,就是面临课程标准对教学新要求没有现成办法实现时产生的。这个困惑、障碍和鸿沟是任务承担者(团队成员)自身的,不是他人的。
确定问题的说明:
团队成员集合在一起,谈论教学中遇到的问题,形成共识就是研讨要解决的问题。
1. 问题要指向任务,与任务共存。问题应该是团队成员共同面临的,团队所有成员为解决问题都付出过自己的努力,但是收效不大或者说是未彻底解决。问题无所谓高深、低浅、大小,只要能帮助大家解决自己的实际困难就好。
2. 问题要指向承担任务的人,与人适配。如果大家确定问题是团队成员闻所未闻的,茫然无解,一味的追求贯彻课程标准新理念,大家解决起来无从下手,这样的问题再好,也要舍弃,因为我们解决不了或者解决不好。
3.问题确立要有针对性、层次性。乡镇的教研活动,最好把问题定位在课程标准基本理念的渗透上,授课教师定位为骨干教师、市级教学能手、优质课获得者等,做成全乡镇的立标课,成为解决一类问题的立标课;校级研讨,主要解决全校教师面临的教学中的问题,以实现学校的内涵发展为目标。
二、第一次备课
问题确立后,团队成员一起研究教材。教材研究是上好一节课或者说解决好一个问题的前提。教材研究要分四个层次:一是作为编者去理解教材。着重要考虑为什么要编写这节课?为什么编写在这个年级?与其他年级的相似知识点的区别、联系是什么?二是作为读者去读,着重要理解编写者想说什么,用什么方式表述的,理清编写者的思路;三是作为教师去读,着重思考采用什么方法进行教学,才能使学生真正掌握知识。四是换位思考,站在学生的角度去读,着重考虑假如我是学生,哪些明白,哪些不会,哪些需要教师指导,需要教师给予什么样的指导?
执教教师基于群体个人经验的备课,要充分接纳团队每一位成员的意见,区分已解决和未解决的问题,重点考虑未解决的问题,但一定是在解决问题的基础上进行的。一个问题的解决,每一位教师绝不可能是一张白纸,都或多或少地尝试过,积累了一定的有效经验。
执教教师在个人备课的同时,团队其他成员就授课课题的备课、问题的解决方法收集资料。
三、第一轮打磨
通过同伴互助和必要研究完成第一轮打磨。团队成员按照执教教师的主备思路进行深层次的修改。主要是团队成员学习所得,围绕解决问题、微格式嵌入执教教师的思路中。
团队首席要把握教学研究的正确方向,不能人云亦云,一定要让这种教学研究有据可查,有理可依。
四、第二次备课
执教教师按照团队成员的修改意见对一稿教案进行再加工,吸纳理解团队的研究成果,集大家智慧于一身,使得问题很好解决。
团队成员在同一时间要进行观课分工。设计观课维度、观课量表。观课量表的设计除了要观察课堂效果以外,更重要的是要围绕问题解决进行设计。观课量表引入的目的是以数这种客观存在考核问题解决的质量,同时也是对评课的有益的补充。观课量表设计要易于课堂操作,观课教师要做到原始数据绝对真实,这样才有利于对课堂解决问题的客观分析与评价。
五、上课、观课
执教教师上课,团队其他成员分工观课。团队其他成员观课与原来的听课略有不同,团队成员的关注点是量表,也就是自己观察的角度,而不是对一节课的整体把握。
六、第二轮打磨
根据观课维度量表进行课例打磨。团队成员要从统计数据分析问题解决的质量。问题得到很好解决,就形成了方式方法,在区域内努力推广;如果解决的不好,着重考虑问题出在哪里,如果只是课堂因素影响,可以在课中多次实践,直到问题解决;问题没有得到解决,就要回到团队学习阶段,再次修改教案,实践,直至问题解决;如果以现有的团队能力不
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