2021年教师资格证统考中学综合素质考点归纳1.1教育观.docVIP

(一)素质教育概述 1.素质教育内涵 相关素质教育含义，教育部(原国家教委)《相关目前主动推进中小学实施素质教育 若干意见》中作了明确解释：“素质教育是以提升民族素质为宗旨教育。它是依据《中国教育法》要求同家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发 展要求，以面向全体学生、全方面提升学生基础素质为根本宗旨.以重视培养受教育者态度、能力，促进她们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基础特 征教育。”素质教育从本质上来说，就是以提升国民素质为目标教育。 2.素质教育特点 (1)全体性 素质教育是面向每一个受教育者、以每一个受教育者为对象教育，它面向每一个学生， 意在促进每一个学生发展。素质教育既不是精英教育.也不是精品教育，它是大众化教育。它要面向每一位适龄学生，使每个学生全部在她原有基础上有所发 展，全部在她天赋许可范围内充足发展。素质教育全体性要求学校及老师关心每一位学生素质培养和提升，不能因种族、家庭、经济、智力及教育者主观好恶等 原因影响，将一部分学生排除在素质教育之外。 坚持素质教育“全体性”关键意义在于：第一，确保使接收教育成为每一个人权利 和义务。接收教育是每一个儿童最关键、最根本权利。第二，确保整个民族文化素养在最低可接收水平之上，杜绝新文盲产生，中小学教育应为提升全体人民 基础素质服务，推进国家经济发展和民主建设。第三，为落实社会主义“机会均等”标准，为每个人继续发展提供最公平前提条件。素质教育最终目标是为 未来合格公民奠定素养基础。 (2)基础性 素质教育是一个重视打基础教育。正因为素质是反应人身心发展水平最基础特征和 品质，并制约着人意识、态度和行为，所以素质培养必需从最基础基础方面做起。应该指出，素质教育是立足于从本质方面去影响人、培养人，重视引发人 深层改变、基础特征和品质形成，而不是追求那些表面、形式改变。比如，学生思想道德素质培养，不能仅仅停留在学生道德认识，而要引导学生完成 从知、情、意到信、行转化，并将其逐步固定下来，形成品质，成为学生个人信念和个性特征。素质教育尤其重视是基础知识、基础技能、通常能力掌握和 培养，为受教育者素质深入发展奠定基础。 坚持素质教育“基础性”关键意义在于：第一，一个人只有含有了良好基础素质， 才有可能实现向较高层次素质或专业素质迁移。第二，人类蕴含着极大发展自由度，这就是人可塑性。自由度越高，可塑性越强;反之亦然。第三，从教育 控制论意义上讲，教育是一个人为、优化控制过程，方便受教育者能根据预定目标连续发展。 (3)发展性 素质教育是发展性教育，它不仅重视受教育者现在通常发展，重视受教育者现在通常发展对于未来发展价值和迁移价值，而且重视直接培养受教育者自我发展能力，使受教育者学会学习，培养受教育者终生学习能力和信息加工能力。 从本质上说，“发展性”符合“改变导向教育观”趋势，即把适应改变、学会改变作为教育关键目标，从接收教学(老师奉送答案)向“问题处理”(老师引发思索)转变。老师从激励者、促进者、沟通者、帮助者和咨询者等角色中发挥作用。 (4)全方面性 所谓“全方面性”，是指素质教育既要实现功效性目标，又要表现形成性要求，经过实现全方面发展教育，促进学生个体最优发展。因为，素质教育应该是完善意义上教育，它是指向全方面基础素质教育。 素质教育中“全方面发展”有两个方面具体要求性。第一，针对一个个体来说，它是 “通常发展”和“特殊发展”统一;第二，针对班级、学校乃至整个社会群体而言，它是“共同发展”和“差异发展”协调。全方面发展既要讲共同性，又要讲个 别性，它决不排斥相关键地发展个人特殊方面，许可在一个群体中各个体之间有差异地得到发展。全方面发展实际上就是“最优发展”。 (5)未来性 所谓“未来性”是指素质教育立足于未来社会需要，而不是眼前升学目标或就业需 求。通常来说，教育含有较强惰性和保守性，它总是在努力使年轻一代学会老一代思维、生活和工作方法，所以大家在批评现代学校教育体系不足或弊端 时候，往往批评它是依据“昨天”需要而设计。素质教育就是要改变教育惰性和保守性，它目标是使年轻一代适应未来发展需要。 3.素质教育和应试教育区分 (1)应试教育 应试教育是指一个偏重于经过考试成绩来衡量学生水平教育制度，它以应付升学考试为 目标，是教育T-作所存弊端集中表现。它以升学率高低来检验学校教育质量、老师工作成绩和学生学业水平。其教育模式和考试方法限制了学生能力 充足发挥，其评价学生方法太过单一，限制了很大一部分学生深入深造机会。 (2)素质教育和应试教育区分 ①从指导思想上看：应试教育是为了应付升学考试，是以追求升学率为目标教育，它唯 分是举，限制了不擅长考试但有能力人深入发展，轻易出现“高分低能”现象;素质教育是为了全方面提升学生素质也就是为了全方面提升国民素质，是一个和 应试教