初中历史_初中历史19 北魏政治和北方民族大交融教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

第19课《北魏政治与北方民族大交融》 【教学目标】 ①知识与能力目标： 通过本课学习，使学生了解淝水之战和北方地区民族交融的基本史实，概述北魏孝文帝促进民族交融的措施。 ②过程与方法： 在学生自主预习、合作学习上的基础上通过多种形式的训练指导学生分析比较、归纳整合、理解记忆本课重要知识点，初步培养学生分析归纳概括历史问题的能力。 ③情感态度与价值观目标： 通过对北魏孝文帝改革的内容和影响的分析，使学生进一步认识到凡是符合历史发展趋势和人民愿望的改革必能起到推动社会经济发展的作用。认识到中华民族的历史是由各民族共同缔造的，初步树立维护民族团结的民族观。 （3）教材的重点和难点 ①重点：北魏孝文帝的改革措施。 ②难点：理解民族交往、交流、交融对中华民族发展的意义。 【教学设计】 环节 教学问题设计 教学活动设计 情境导入 我国是由56个民族组成的统一多民族国家，那么现在还有鲜卑族吗？他们去哪里了？他们在我国的历史上书写了怎样的一笔呢？ 本班小调查：班里同学是否有调查中的姓氏，据考证，部分这些姓氏的同学有可能是鲜卑族的后裔。创设情境，渲染氛围。 教师过渡：我国是由56个民族组成的统一多民族国家，那么现在还有鲜卑族吗？他们去哪里了？他们在我国历史上书写了怎样的一笔呢？今天，就让我们穿越时空的隧道，走进19课，北魏政治和北方民族大交融。 自主预习 基础自查 基础自查 把本单元的重要知识点以问题的形式整理在导学案上。 知识抢答： 出示图片，让学生根据记忆抢答出是孝文帝改革中的哪一项措施？ 图说历史：出示四幅图片 1学生根据导学案自主预习，建构知识； 2同桌互查时，教师跟踪了解学生互查情况。 3鼓励学生在黑板上板书知识结构，以形成有内在联系的知识结构。教师根据学生的板书情况及时点拨。同时出示自己的知识小结，帮助学生理清本单元的知识框架。 4、通过知识抢答、图说历史等活动，开展生生合作、小组竞争，进一步强化重点，培养学生的合作意识。 合作 交流， 展示 提高 合作探究：对比战争双方，讨论前秦失败的原因是什么？ 2、拓展提升：通过解读史料来讨论孝文帝改革，怎样评价孝文帝改革？ 学生完成时先自主思考，然后进行小组讨论，教师在学生进行讨论时，参与各小组的讨论，并进行点拨指导。学生讨论完毕后，进行学习成果的呈现，教师对学生的学习情况进行评价。 题 目 链 接 出示10道选择题和1道材料题 题目链接，让学生看一下题型和出题方向，并分析出题角度，指导做题方法。 《北魏政治和北方民族大交融》学情分析 本节课的授课学生为七年级的学生，现从七年级学生的心理状态、知识储备、思维能力和个性特点这四个方面作如下分析。 心理状态：七年级学生由于刚开始接触历史，对历史充满兴趣，对历史知识有无限的探索欲望。这就要求教师应遵循课程标准的要求，采取恰当的教学方法和教学手段，对课文灵活处理，满足学生的求知欲。 知识储备：知识层次和理解能力都不强，分析问题的深度还不够。因此，需要教师指导学生通过课外学习搜集教材相关历史知识，储备必要的背景知识，进而运用唯物主义史观分析历史事件，引导学生发散思维，加深对本课的理解与掌握。 （3）思维能力：学生已经具备了一定的历史基础知识和分析问题的能力，但不会用辩证的观点看问题，思维方式仍偏重于形象思维，对史实的理解尚缺乏正确的认识，需要教师引导才能转化为正确的认识。 （4）个性特点：教师可以利用现代教育技术，发挥网络资源的优势，丰富教材拓展学生的视野。教师要注重学生的全面发展，面向全体学生，设计的活动应有梯度，使每个学生都有参与的机会。 《北魏政治和北方民族大交融》效果分析 在自主预习环节，学生自学习惯良好，能够根据导学提纲积极主动的学习，并注意同桌合作互助，学习态度认真。回答问题准确清晰。 在姓氏调查、图说历史、记忆大比拼等活动中，学生能积极踊跃的动口、动手、动脑。发言声音洪亮，吐字清晰。并善于倾听他人的观点，及时补充纠正。 在合作探究环节，学生能够善于思考，积极参与小组活动，分工明确，主动与学生合作交流，能在平等合作、交流中解决问题，突破重难点，进而完成教学目标。 在题目链接环节，学生们能够积极主动回答问题，准确率高。反馈出学生对所学知识掌握比较扎实。 在本节课中，学生学习热情高涨，能够紧跟教师思路，大部分学生具有较好的学习习惯和学习品质。 《北魏政治和北方民族大交融》教学反思 本次我执教的内容为人教版七年级上册第四单元第十九课《北魏政治与北方民族大交融》。 首先在课堂导入环节，我做了关于本班同学姓氏的小调查，让姓刘，于等姓氏的同学站起来，告诉同学们，这些姓氏有可能是鲜卑族的后代，紧接着创设情境，鲜卑族现在还有吗？他们是如何消失的？带着这些略显神秘的问题导入新课。同时，师生互动和谐、达到教学预期的目的。 在自主预习环节