五年级下册数学教案-6.1 比例尺 青岛版（五四学制）.docVIP

《比例尺》 教学设计 【课标解读】 数学程标准指出，“数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更就遵循学生学习数学的心理规律”。学生数学概念的获得要在观察、比较、概括、归纳等数学活动中才能形成。对于“比例尺”这样的数学概念，抓住其外延和内涵设计有效的数学活动是促进学生发展的主要途径。 【教材分析】 “比例的应用”是在学生已经学习了比和比例的意义、比例的基本性质之后的一个教学内容。“比例尺”是运用数学解决生活问题的一个典型范例之一。本节课，要通过在生活中的应用，把握比例尺的内涵——图上距离与实际距离的比，认识两种不同的比例尺——数值比例尺和线段比例尺。 【学情分析】 比例尺的内涵是教学的一个重点，学生在学习时，对于比例尺的本质——比例尺是一个比，往往容易因为名称的误导产生歧义，对于由比例尺的规定形式——前项或后项为1,而产生的计算上的易错点，都是教学中需要特别关注的。 【创新点分析】 比例尺是人们约定俗成地表示图上距离与实际距离的关系。以往我们执教传统教材，是直接给出图上距离和实际距离，然后让学生求图上距离与实际距离的比，要求化成单位相同再写比，这样的比就是比例尺。表面上看学生似乎已经知道了比例尺，但是比例尺为什么应运而生？学生只是被动接受知识。如何让学生经历比例尺的产生过程，让学生在设计过程中体验到比例尺产生的必要性--绘制平面图时需要把实际距离缩小一定的倍数，既体现了新理念，又让学生有了更多自我体验和感悟的时间与空间。 【学习目标】 1.知识与技能：结合具体情境理解比例尺产生的必要性，使学生理解比例尺的意义，学会求比例尺。 2、过程与方法：使学生经历比例尺产生的过程和探究比例尺应用的过程，提高学生解决实际问题的能力。 3、情感态度和价值观：结合具体情境，使学生体验到数学与生活的密切联系，进一步激发学生学习数学的兴趣。【本课重点】 理解比例尺的意义【本课难点】 掌握求比例尺的方法，并能熟练解答比例尺的有关问题。【授课类型】 新授课【教学方法】 以学生观察、测量操作、画图 、自学、合作探索、自主提出问题、自主解决问题为主，辅以教师的引领和启发【教具】教学课件、导学题单、画图工具。【教学过程】 一、知识铺垫 师：上课前，我们先来热热身好吗？老师要测试一下同学们的反应能力，你们准备好了吗？请看大屏幕。（课件出示单元转换） 1千米=（ ）米 1米=（ ）厘米 1千米=（ ）厘米 2、化简下面的比 8：1600 = 6cm ：18m= 二、设置情境，激趣导入 1.师：孩子们请看,这是哪里? (出示校园图片)我们的学校 和你们一样,都在不断的成长,原来我们的校园是方砖铺地,后来有了平整的水泥地,明年还会在平整出来的土地上种上美丽的鲜花,目前画坛正在设计当中,我想请你们加入我们的设计,好吗?来，请看设计要求,课件出示:在方格纸上设计一个长方形的画坛,要求长9米，宽6米。 三、探索新知，设疑解难 （一）操作探索 1.师:看了这样的要求，你有什么疑问?请同学们讨论一下，.如果有想法了,赶紧拿出笔,画在这张方格纸上. 2.师: 很多孩子都画完了,谁来展示一下?将这个长方形的 长画成了几厘米?(板书),它表示实际的? (板书).我要画的教室的长是9米,你怎么画的是9厘米呢?（生: 我把长缩小了一百倍画在了纸上）. 3. 师:是这样的,那宽呢? 你是缩小到原来的一百分之一.谁还有不同的方法? （二）理解比例尺的含义 1.师:孩子们的想法真的很不错,刚才大家有不同的画法,是因为大家思维角度的不同,但是不同之中又有相同之处.下面我们选择其中的一种图形进行研究,你看,相同之处是我们把宽大的教室怎么样?(缩小了).对了,图上的9厘米相当于实际的( 900 )厘米,也就是图上的一厘米相当于实际的( 100 )厘米.如果我们把图上的1厘米叫做图上距离的话,实际的100厘米可以叫做什么?(补充板书). 2. 师:看来在数学里,以一当一百是存在的，如果我们把以图上的一厘米相当于实际的一百厘米这种关系，以一种简洁的形式写在图上，大家拿到图一看就很清楚了，同学们想一想，可以怎么写？（生回答），是的，在数学上约定，写比时，比号前面数表示图上距离，比号后面的数表示实际距离。我们从图上的1：100能够看出什么呢？用手势比划一下。看到图上的一厘米，就想到了实际的多长？（100厘米），100厘米是多长？。如果9米的话，就是9个这么长。是不是有点感觉呢？ 3.师：在数学上，我们就是用一个比来表示图上距离和实际距离的关