初中数学_1.2点线面体教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

1.2课题 点线面体 （ 六年级上册） 教学任务分析 教 学 目 标 知识技能 1．进一步认识体、面、线、点的概念. 2．理解点、线、面、体之间的关系. 数学思考 通过学习点的关系，进一步发展学生抽象概括的能力和形象思维能力，发展从不同角度体现事物间联系的能力. 解决问题 通过对点、线、面、体的认识，使学生经历用图形描述现实. 情感态度 通过联系现实世界中各种常见的几何体及情景让学生认识数学与现实生活的密切联系. 发展学生与他人交流、合作的意识. 重点 点、线、面、体之间的关系 难点 点动成线、线动成面、面动成体的活动，正方体展开图的展示 问题与情境 师生行为 设计意图 活动一：提出问题： （1）说出你熟悉的一些平面图形和立体图形. （2）观察屏幕中的建筑物，找出你认识的立体图形？ （3）面与面相交的公共部分叫什么？ （4）线与线相交的部分叫什么？ （5）举出生活实际中点、线、面、体之间相互转化的实例 由学生思考点、线、面、体之间的关系. 活动二：.提出问题： （一）1.笔尖可以看作一个点，这个点在纸上运动时，形成了什么？ 2.通过上述运动，你得出了什么结论？ 3.你能举出生活中的一些实例进一步说明这一结论吗？ 由学生说出点、线、面、体的动态关系 学生思考回答 长方体、圆柱、棱柱、三棱锥、圆锥、球等几何体是由那些平面图形旋转形成的. 教师给出了体的概念，学生先独立观察，思考，然后再分组讨论，交流得出结论. 1、体是由面围成；面有两种：平面和曲面. 2、面与面相交的地方形成了线；线有直的也有曲的. 3、线与线相交的地方是点；点没有大小. 老师总结出点、线、面、体之间的关系. 学生回答交流，师生共同交流. 关注学生： （1）发展学生的观察能力. （2）能否独立思考后参与数学问题的讨论. 学生能否运用数学语言清楚的表达解决问题的过程. 学生动手操作，思考并回答. 师生共同总结出“点动成线”的结论（几何画板演示）. 举例： 蚂蚁搬家 在一望无际的沙漠上，一个孤独的旅行者留下的一排长长的足迹. 从学生经验出发，创设情境，提出问题，激发起学生学习数学的兴趣. 利用模型给出常见几何体，便于学生直观感受“体”. 在学生已有的数学知识的基础上，由学生自己观察、发现、探索，从对体的进一步认识，到对的进一步认识，使学生经历运用图形描述现实世界的过程，进一步发展学生的抽象思维能力. 将抽象的概念融于大量生动、形象、具体的实例中，有助于学生对概念的理解、记忆. 引导学生在“做数学”的活动中，在自己探索的过程中获得知识和技能，掌握基本的数学思考方法. 动手操作过程和主动参与，认识图形，发展空间观念. 提高学生的想象能力. 教学过程分析 问题与情境 师生行为 设计意图 （二）1.汽车雨刷可以看作什么几何图形？在挡风玻璃上运动时的路线形成什么几何图形？ 2．通过对上面的实例分析你得出了什么结论？ 3.你能举出生活中的一些实例进一步说明这一结论吗？ （三）1.长方形纸片绕它的一边旋转，形成了什么图形？ 2．通过对上面的实例分析你得出了什么结论？ 3、你能再举出一些例子进一步说明这一结论吗？ 活动三：应用实践，解决问题 1、将你手中的三角板绕其中一边旋转一周得到什么几何体？你能用数学知识解释吗？ 2、半圆、直角梯形绕轴旋转一周得到什么图形？ 活动四：探究几何图形的组成 观察几何图片，你有什么发现？构成几何图形的基本元素是什么？ 活动五：实验与探究 观察立方体包装盒，将包装盒沿它的某些棱剪开，并铺在平面上，得到一个怎样的平面图形？如果展开的方法不同，得到的图形相同吗？ 动手做一做，然后画一画，你能得到多少种平面图形？与同学交流 挑战自我 1、用剪刀将一张正方形的纸片剪去一个角，还剩几个角？剪一刀后，能使纸上剩6个角吗？试一试 2、如果将一个立方体用刀切成两块，截面可以为几边形？ 活动六:课堂小结 本节课你学到了哪些知识？有什么收获？ 让学生拿笔或直尺当雨刷在纸上演示，启发学生类比上一问题，并鼓励学生用自己的语言说出发现的结论.（老师用几何画板演示） 师生共同小结出线动成面. 如：用扫帚扫地。 老师演示旋转过程，让学生通过观察，大胆猜测，想象；再动手操作，加以验证，合作交流，得出“面动成体”（可用几何画板演示）. 学生做练习进一步锻炼他们的想象能力 游戏、找伙伴 如图，上面的平面图形绕轴旋转一周，可以得出下面的立体图形，把有对应关系的平面图形与立体图形连接起来 . 老师提出问题，学生先独立思考，后小组讨论、交流、回答问题.其他同学相互补充.举出更多的生活实例说明“点”是抽象的概念. 学生课下完成动手操作，并交流合作，把所有情况集中，做到不重不漏。得到共11中情况。 （老师进行几何画板展示） 学生先进行思考，然后实际动手操作，共三种情况 小结： 几何图形都