声声慢教学设计7人教课标版.docx

李清照《声声慢》教学设计 【教学目标】 、认知目标 了解李清照后期的人生际遇对其词作风格的影响，体会其前后期作品的不同风格。 、技能目标 学习李清照是如何写“愁”的；学会抓住诗歌意象去品味诗歌情感；学习古诗鉴赏中知人论世的方法。 、情感目标 体会李清照夫亡家破、饱经忧患和乱离的哀愁，感悟李清照坚韧、孤高的灵 魂。 【教学重难点】 、深入研读诗歌，抓住意象，体会愁情，渗透对学生诗歌诵读的指导。 、让学生由词及人，突破文本的显性层面，进入到词人苦闷、复杂的精神世界，感悟词作愁的深刻意蕴和李清照孤高的灵魂。 【学情分析】 学生已经学过李清照的部分代表作， 也接触过一些其它抒写 “愁绪” 的诗作，所以在教学中可以让学生展开联想，进行比较，更好地体会李清照词的妙处。 【教学方法 】 诵读品悟法、情感体验法、探究学习法、对比阅读法 【教学课时 】 一课时 【教学步骤】 一、课文导入 中国古代有一位文化名人，她是忧时伤世的赤子精魂，她是登峰造极娥沧海愁人，她是旷古绝今的词坛奇女，她——就是李清照。这样一位千古才女，却有着万古愁心。她为何而愁呢？今天让我们一块走近被誉为“千古绝唱”的《声声慢》，走近李清照。 二、作者简介 李清照（—），宋代杰出的女词人。她出生于书香门第，对诗、词、散文、书 法、绘画、音乐无不通晓。李清照十八岁时，与太学生（丞相赵挺之之子）赵明诚结婚。婚后，夫妻感情笃深，常常一起投诗报词。北宋亡后，李清照夫妇被迫随人群逃难到江南。不久，赵明诚病逝，李清照独身漂泊江南，只身经历国破家亡的痛苦，在辗转流离中度过凄苦的晚年，却不忘关心国家大事。 李清照是婉约派的代表。创作以南渡为界分为前后两个时期。南渡前，内容以闺怨离愁为主，词风清丽柔媚；南渡后，内容以怀旧悼亡为主，词风凄婉哀愁。 三、配乐朗读《声声慢》 、教师范读，学生听读。 要求：①听准字音，注意节奏。②用心聆听，感受感情。③闭上眼睛，想象画面。 、学生自由朗读。 、个别学生朗读。 四、整体感知 、读罢此词，同学们能否用一个字概括全词的感情？ 明确：愁——词眼 、词中哪些句子直接写了愁情？ 明确：①寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。 ②这次第，怎一个愁字了得！ 五、诗歌赏析——如何写“愁” 既然如此，我们就抓住这个“愁”字，看看李清照是如何来写“愁”的。 （一）怎样入“愁” 词开头三句，“寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚。 ”一直为词论家所盛赞，说其“创意出奇、卓绝千古” 。现在我们就来品读一番。 、“寻寻觅觅”，词人在寻觅什么？寻到了吗？（结合《导学案》中李清照生平介绍进行思考） 明确：可能是流亡以前的生活，可能是丈夫在世时的爱情，还可能是心爱的文物或者什么别的；寻觅无果。 、“冷冷清清”，是描写什么的？ 明确：环境（处境冷清、心境清冷） 、“凄凄惨惨戚戚”，写出了李清照什么样的内心感受？ 人到晚年，身体衰弱，情绪低落，苦挨着打发残年余岁（凄惨、悲戚） 这三句词从精神状态、生活处境到内心世界，层次清晰地慨括了靖康之难以后，词人的不幸经历和生活状况，以及在身体上和心理上所受的摧残。情感步步加深。 这样一来，李清照起笔给我们定下了一个什么样的感情基调？（悲苦愁绝） 这十四个字构成的七组叠字在结构上有什么作用？ 明确：不仅统领了全词内容，展现了凄凉、萧条的意境，而且具有回环跌宕 的艺术效果，读起来富有韵律感。 （二）赏意象，品愁情 同学们都知道，中国古典诗词主要是通过意象来传情达意。李清照在写“愁情”的时候，同样是借助一些意象来抒写。现在我们就一起来赏意象，品愁情。 、词中用了哪些意象？ 淡酒 晚风 雁 黄花 梧桐 细雨 、这些意象是如何表现出愁情的呢？选择词中你能理解的意象进行赏析。可 结合一下问题展开讨论： 这些意象我们曾经在哪些诗句中接触过？ 结合相关诗句说说该意象有什么深刻的内涵。 展开联想和想象将该意象所展现的画面，用自己的语言进行描绘。 （小组合作探究） ①小组交流探讨（前后六个人为一小组） ②集体探讨（小组代表发言） 探讨明确： 酒 并非酒太淡，而是愁太浓，酒力压不住心愁。酒是愁文化的象征。 风 渲染愁情 雁 象征悼亡之悲、怀乡之思 黄花 喻憔悴的容颜，孤苦飘零的晚境 梧桐 一叶知秋，牵愁惹恨 细雨 雨滴梧桐，却敲碎人心（哀伤﹑愁丝的象征） 、总结本词的意象、意境和情感。 淡酒 秋风 过雁 黄花 冷清凄美的意境→传递出孤寂愁苦之情梧桐 细雨 （三）为何生愁 当李清照沉浸在这种冷清凄美的意境中不能自拔之时，她发出了绝望地呼告：“这次第，怎一个愁字了得？”的确， “这次第，怎一个愁字了得。 ”此时此地，此情此景，已经不单单是一个“愁”字可以概括得了的。让我们突破诗词的显性 层面，走进作者苦闷，复杂的心灵，看看作者为何而生愁？ （结合李清照生平进行思考） 明确：情愁－－独