创设秋声赋“学的活动”课堂实录苏教版.docxVIP

创设《秋声赋》 “学的活动”课堂实录 江苏常州市武进区三河口中学 卓立子 “学出”是指教学中设计学生学的活动，尽力让学生能有趣味地形象地学，并且符合学 生学的规律，符合语文听、说、读、写的规律和语文品味、思考、感悟的规律，让学生能够 学出，学到语文的内容，语文的文化内涵，甚至能让学生学到一些学习的策略等。 《秋声赋》 中“秋声”的形色宛然和变态百出是文本的形象蕴涵所在， “秋声”实贯穿全文，是为“听秋 声”而悚然、异哉， “绘秋声” 、“解释秋声”而悲， “悟秋声”感人生而叹等三个方面；创设 “学的活动”既指创设形象渗透式的以语言文句为基础的情感体验活动，又指创设归纳、剖 析式的理性抽象学习活动，情感活动和理性思维活动联系起来，文本与学生实现沟通，学生 方可学出、学到。 本文主要实录教学中创设“学的活动”学出“秋声”的形色宛然和变态百出的部分。 一、重视阅读活动，创设“拟声词描摹声音或声音表演”的形象感悟式活动引导学生对 “听秋声”而悚然、异哉的部分进行理性归纳。 、形象感悟活动。 师：古人逢秋多寂寥，就让我们走进唐宋八大家之一欧阳修的文章《秋声赋》 ，早读课同 学们已经按照要求进行了阅读和理解，我请一位同学对开头的“欧阳子正夜读书，闻有声自 西南来者，悚然而听之，曰‘异哉’ ”翻译一下。 生：翻译基本没有问题。 师：“闻有声自西南来者”是一个什么句式，举出我们学过的相同的一些句式。 生：这个句式是定语后置句， 曾学过 “客有吹洞箫者” 、“蚓无爪牙之利， 筋骨之强” “缙 绅而能不易其志者，有几人欤 ?” “村中少年好事者”等句。 师：一下子举出了这么多句，很好。下面请一位同学来读第一段下面的部分，其他同学 认真听，然后评价一下他读得语气与语调是否存在什么问题。 （翻译文章第一句，符合学生阅读过程中的渐进思考原则。另一原因是本句的重点句式 不容放过，这不是最主要的原因，最主要是为了引出欧阳子所听到的声音，并且让学生阅读 第一段时能够注意“悚然”和“异哉”的字眼，体会阅读时应该注意的恰当的语气和语调。 ） 生：读时字音、断句没有大的问题，但语气和语调太平淡。 师：请一位同学来评价一下。 生：欧阳子听到的声音部分没有读出变化，童子说话平淡平静是应该的，欧阳子说话时 读得太平淡了。 师：哦，很好，你注意听了，也注意到我们说过的语气语调和语意的关系，你能具体说说欧阳子听到的声音应该怎么读吗，为何童子说话平淡平静可以欧阳子就不可以，欧应该以怎样的语气语调询问童子呢？ 生：欧阳子听到的声音越来越大啊， “淅沥以萧飒” 、“奔腾而澎湃” ┅┅欧阳子谓童子 “此 何声也？汝出视之。 ”应该是余惊未定，仍感到奇异的情绪。童子一个小孩子，他回答： “星 月皎洁┅┅”可见他由于人生阅历浅应该是没有什么感觉。 师：真好啊，我们就需要这样紧扣文章内容的分析。清代的吴楚材、吴调侯这样评价《秋 声赋》“秋声，无形者也，却写得形色宛然，变态百出。 ”谁能用“拟声词”或“声音表演的 形式”，例如风“呼呼”给大家描摹或演示一下欧阳子听到的声音吗？ 生：用声音对应得描摹了一下。 （同学笑） 师：还不错，还有人可以演示吗？（生笑后静下来） （稍停一会） ，请我们班“小品表演 家”吴栋杰吧。 吴栋杰：用口手相吹、声音口述的形式演示了“淅沥以萧飒” ；用脱掉的校服甩出和口头 声音并用把“奔腾而澎湃” “波涛夜惊” “风雨骤至”的情景加以演绎和发挥；用叩击学习工 具敲打出“金铁之鸣” ；用口技形式表演了夜间衔枚疾走的士兵和马蹄“嗒嗒”的声音。 （教 师和同学大笑，获得愉悦之感） （设置“拟声词描摹声音或声音表演”的“学的活动目的”是为引导学生体悟欧阳子的 “听秋声”而悚然、异哉的部分。欧阳修的描写化声音的无形于有形，这有形就可以用形象 化的手段加以再现和品味，再现和品味的过程是把握事物本质的一个前哨性的工作，这是为 学生对“听到的秋声”进行理性归纳活动的必需的准备工作。 ） 、理性归纳活动。 师：吴栋杰同学演示和描摹得形象生动，惟妙惟肖，我们来归纳一下作者是怎样描摹秋 声的吧，注意所谓怎样要讲清楚（以前课上多次强调过这个问题） 。（“抓住教材中关键的字词 句和精彩片断进行教学，可以使学生产生心灵的震荡效应，当学生产生了情感体验之后，教 师要引导学生把情感体验条理化，理性化和知识化。让学生的情感活动和理性思维联系起来， 形成情感探究能力，从而形成学生的审美素质。李震《论语文教学在素质教育中的地位和作 用》。”这一教学环节的设置我们就着力于做这个工作。 ） 生：作者运用了比喻的手法，把秋声比喻为“淅沥以萧飒” 、“奔腾而澎湃” “波涛夜惊” “风雨骤至” 、“衔枚疾走的赴敌之兵” 、“不闻号令时的人马之行声”等，这样形象生动写出 了“秋声”。 师：比喻，是一个比