声声慢教学设计4苏教版.docx

《声声慢》教学设计 黄华伟 教学目标：立足诗歌形象，通过诵读研习，重现凄凉情境，体会凄愁 情感，赏析凄美语言。 教学重点：揭示词人复杂、深沉的凄愁情感，领悟词作形象、声韵的 凄美魅力。 教学时数：一课时 （课前播放歌曲《声声慢》 ） 一、以《武陵春》导入（分） 板书“声声慢 李清照”。 .学生齐读上《武陵春》 风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。 闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴é艋ě舟，载不动、许多愁。 .就《武陵春》提问 教师：哪一句写得最好？（末句）好在哪里？（叫学生举手回答—— 形象地写出了“愁”）那么你能把这句话用第一人称“我”来表述一下 呢？（就怕双溪那小小的船儿啊，载不动我这重重的忧愁啊！ ）可见， 情感必要用形象表达才动人；反过来，形象，也正是打开诗歌艺术大 门的钥匙。——可是，谁知道李清照的愁为什么这么重吗？ 学生举手回答。 .了解词人相关简介 学生轻声齐读内容： 李清照出身名门，从小聪慧过人，文学造诣极高。丈夫赵明诚是 著名金石学家，夫妻恩爱，幸福美满。年金灭北宋，词人生活彻底改 变：先是两人尽心收罗的几屋金石书画尽毁于战火；接着，赵明诚病 重身亡；李清照飘零江南，颠沛流离，尝尽人世艰辛；年，再嫁张汝 舟，可惜遇人不淑，不久离婚，并被判刑两年。年，凄然一身，悲苦 离世。 .引入《声声慢》 教师（过渡语）：国破家亡、夫死孀居、年老体弱，所以才有了《武 陵春》中小船都载不动的沉重愁情。 那么一般被认为写于同时期的 《声 声慢》里的“愁”又是怎样一番景象呢？我们一起来探讨。先齐声轻 诵全词，初步感受。 .学生轻声齐诵全词 二、品析愁情（分） （一）范读创境，提出要求（分） .教师诵读创境 播放背景音乐二胡曲《二泉映月》 。 教师：老师先读一遍，同学们在听的时候试着在脑海里浮现词中 描述的一幅幅画面。 教师诵读。 .提出探讨要求 教师：这次第，怎一个愁字了得。相比《武陵春》 ，这里的愁要复 杂、深沉一些，这里的形象也要丰富一些。 教师指读内容，并稍加解释： 描述“次第”：请在众多富于形象的“次第”中选择有感触的一处，发 挥想象，揣摩词人心境，用第一人称“我”描述这幅画面。 在相关词句边上动笔写一写。 然后小组内交流各自描述画面。 .学生自主研习、交流 （二）描述“次第” ，探讨“愁情”（分） .学生发言，师生探讨 要求学生先描述词句情景；教师再抓住“酒” 、“雁”、“花”、“雨”等意象一起探讨其中“愁情” ；然后让学生根据自己的理解有感情地朗读，教师进行朗读指导，包括语调、神情、肢体语言等；全班再轻声 齐诵词句。一处“次第”如有补充，可继续；如无，就另一处。 教师自备内容： ①乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！ 这天气忽暖忽冷，真叫我难以适应啊。就凭着这三杯两杯的淡酒，又怎么能够抵挡得了这寒冷的秋风啊！——生活艰难，年老多病，几杯淡酒，何以消愁？——抓住“酒”意象，点明“酒所以淡是因为愁很浓”意思。——读出疲惫、叹息之感。 ②雁过也，正伤心，却是旧时相识。 我抬头看去，又见北雁南飞，这情景和以前多么相似，但再也不可能 有爱人的消息了！雁儿雁儿 ——真是“物是人非事事休” ，“这次第”，怎不叫人 “欲语泪先流” 呢？！——让学生齐读注解中 《一剪梅》 词句“云中谁寄锦书来 ” ，并讲出彼雁和此雁的不同（ “彼雁”是甜蜜的闲愁，“此雁”是绝望的哀愁）。——读出茫然、痛心之感。 ③满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？ 我低头看去，只见菊花凋零满地，风雨中显得如此憔悴，到如今还有什么值得摘取的呢？——秋花凋损，美丽不再；青春已逝，年华已老； 顾影自怜，黯然神伤。——让学生讲“花”的意象内涵（美丽、青春） 。 ——读出心酸、凄楚之感。 ④守着窗儿，独自怎生得黑！梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。一个人，望着窗外，叫我怎么才能熬到天黑啊！窗外只见那梧桐树，伫立在黄昏的细雨中，那点点滴滴的雨声，不像落在梧桐树上，倒一声声像打在我的心坎！——茕茕孑立，形影相吊，前路漫漫，度日如年，“这次第”，怎一个孤苦了得！这次第，怎一个煎熬了得？！—— 让学生讲“细雨”和“愁”的相似处（广大、绵长、冰冷、灰暗） 。— —读出孤苦、煎熬之感。 .教师小结 教师：共四幅凄凉画面——秋寒风急、旧雁又过、秋花凋损、孤 窗细雨。我们一齐轻声诵读，并在脑海里一一浮现这些情形。 .学生轻声齐诵“乍暖还寒”到“点点滴滴” 。 （三）赏析首句，突出音韵（分钟） .探讨首句“声音形象” 教师：那么首句有没有形象呢？ （如果学生在前头就提及 “寻寻觅觅” 句，就问：这里有画面吗？ 学生可能会讲到“词人寻寻觅觅”也是情景。那么教师继续问：那寻 觅的具体“次第”是什么呢？——引到如上的四幅画面探讨中。 ） 学生可能会讲