基本不等式教学设计1人教课标版实用教案.docx

名师评选 教学设计  活动 作课教师 学科  牛秀凤 数学  作课班级 作课时间  高一、班 年月日第  节 课题  基本不等式 数学学科核心素养培养目标 、学会推导并掌握不等式，理解这个基本不等式的几何意义，并掌握基本不 教 等式中取等号的条件是 : 当且仅当这两个数相等； 、通过几何意义探究抽象出基本不等式，让学生感受基本不等式的生成过程， 学 理解基本不等式的意义； 、通过本节课的学习，感悟数学来源于生活又应用于生活，提高学生学习数 目 学的兴趣。 人格素养培养目标 1、 通过总结基本不等式的证明方法培养学生积极探索的自主学习精神； 标 、通过应用基本不等式解决实际问题培养学生勤俭节约的中华民族的优良传统美德 重 重点 : 应用数形结合的思想理解不等式，并从不同角度探索基本不等式 点 的证明过程。 难点 : 难 点  基本不等式等号成立的条件 学 这个班是文科班中的普通班，数学思维能力、数学知识的应用能力以及数学 情 抽象的意识和能力都比较弱，通过课堂上启发学生动脑思考，让学生经历基本不 分 等式的发生、发展和形成过程，引导学生分析、发现、探究、归纳基本不等式在 析 应用中要注意的问题，充分发挥学生的主体性学习意识，并有意识地培养学生的 数学学科素养 . 教法 : 教法 启发引导式 教学 多媒体辅助教学 学法 学法 : 手段 主体性探究归纳式 教学内容及过程 设计意图 一、 课题引入巧引、精讲 回忆上一节课留给学生的思考题，提问什么叫两个正数、的算术 设计意图:通 平均数，几何平均数？这两个数有怎样的关系，其关系叫什么，能解 过图形的直观 感 决怎样的问题，这一节我们共同探讨. 知、认知、认识基 先从几何角度切入研究 本不等式， 培养学 教师通过边画图，边引导学生思考回答问题的方式得出图形中表 生数形结合的 数 示算术平均数和几何平均数的线段，并启发学生得出两个正数、的算 学思想方法素养 术平均数与几何平均数的关系，从而得出基本不等式，引出课题基本 不等式 . 二、探求新知恰议 基本不等式 : 若、是正数，则、的几何平均数不大于其算术平均数， 当且仅当时等号成立 两个正数的几何平均数小于等于算术平均数 、基本不等式的几何意义 圆的半径不小于半弦 、代数法证明基本不等式 用代数法证明基本不等式有多种证明方法，一般学生可能只给出 其中一种证明方法，通过教师引导，尽可能让学生通过自主探究得出 更多的证明方法，同学间可以相互研究探讨，从不同角度证明，以培 养学生的数学分析能力和发散思维能力，教师巡视，了解学生的探究 进度和水平 学生能证明出几种方法都可以，这一阶段要给学生充裕的时间探 索 、基本不等式与数列相关知识的的联系 设计意图 : 通 两个正数、的正的等比中项小于等于它们的等差中项 过学生自主探 究 思考探究活用 基本不等式的 代 因为的正弦与 的正弦分之 ， 属于到∏开区间，的正弦与 的正弦分 数法证明， 培养学 之两个都是正数， 乘积为定值， 所以由基本不等式得的正弦与 的正弦 生积极探索的 自 分之的和大于等于倍根号下的正弦与 的正弦分之 之积等于，这个式 主学习精神， 激发 子能取到等号吗 ?为什么 ? 学 生的 主体性 学 三、探索发现活用 习欲望，培养学生 例 . 已知 , 当取什么值时， 与分之一的和的值最小 ?最小值是多 的 发散 性数学 思 少？ 维素养，培养学生 变式 : 若＜ , 与分之一的和有无最值 ?若有，最值是什么， 相 交流合作能力 应的的值什么？ 变式 : 与分之一的和 的最小值为，最大值为－ . 这个结论是否 正确，为什么 ? 设计意图 : 培 养学生多角度 思 维方式的意识 教学内容及过程 设计意图 例 . 用篱笆围成一个面积为 2的矩形菜园，问这个矩形的长、宽各 设计意图 : 通 为多少时，所用篱笆最短，最短的篱笆是多少？ 过学生的自主 探 变式 : 一段长为 40m的篱笆围成一个矩形菜园，问这个矩形的长、 索、发现、分析， 宽各为多少时，菜园的面积最大，最大面积是多少？ 总结出应用基 本 四、实践探究活用 不等式解决问 题 已知大于，求函数 () 等于 () 分之的最小值 . 应注意的问题， 加 五、归纳总结 优评 深对基本不等 式 这节课学习内容，运用的思想方法，要注意的问题由学生总结， 的理解并提高 学 教师给以适当点拨 . 生应用知识解 决 六、作业反馈精练 问题的能力素养 . . 已知的平方与分之的平方的和等于，求的平方与加 设计意图 : 培 的平方的乘积的最大值 . 养学生勤俭节 约 ．已知大于，大于，且加等于， 的优良品质素养 求分之与分之的和的最小值 教  问题梳理  设计意图 : 通 过学生总结，