在活动中让游戏成为幼儿的“引领者”.docVIP

在活动中让游戏成为幼儿的“引领者” ——观察了解幼儿的自主游戏行为 [摘要]： 意大利著名教育家蒙台梭利说过：“教师唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。” 对于幼儿来说，游戏是生活中的一部分，而并不只限于传统的游戏时间。我们应该使游戏成为幼儿活动中的“引领者”。在孩子们的游戏中，似乎有一些孩子天生就是领导者，孩子在游戏中有着最真实的自我表现，教师作为游戏过程中的观察者，应关注孩子在游戏过程中的言行举止，分析和思考了解孩子的需要、意愿、困难和情绪体验，并以此作为自己指导游戏的依据，只有这样才能满足孩子的游戏需要，推进游戏的发展。因此，教师的观察、指导游戏的能力是必不可少的专业素养。 [关键词]：自主游戏 观察解读 引领者 一、从幼儿出发，观察游戏，及时了解幼儿游戏的进展 在活动中有很多游戏都是由教师所设计，幼儿往往是那个被动者，而这些教师所设计的游戏不一定是幼儿所喜欢。在活动中，幼儿受周围环境的影响、情景的启发而随意自主产生的游戏，反而使他们兴致盎然玩得起劲。教师要从幼儿出发，善于观察并抓住时机，把幼儿随意自主的游戏加以扩大、丰富。 观察正是了解儿童的主要途径之一。只有观察教师才能发现幼儿游戏的兴趣和需要，并及时的了解游戏的进展情况。当观察到某个幼儿遇到困难而使游戏无法进行时，教师可“审时度势”地给予他们精神上、材料上、语言上、策略上适宜的指导，有效而谨慎地引导幼儿继续游戏。 例如我们经常在玩的游戏“谁先出界”，我们会和幼儿说今天要玩这个游戏了，你们自己找朋友进行。在他们玩时我们会有意的观察幼儿是否出现咬、踢、抓等行为出现，以便进行规则的强化要求，结果发现幼儿似乎并无这种现象。第二天，有几个男孩子又在玩这个游戏，我们无意识看见两名幼儿把一只脚抱了起来，用一只脚在那边边跳边进行互撞，一问才知是在进行“斗鸡”，说这样玩更有意思，于是“斗鸡”游戏变产生了。 二、生成游戏，鼓励幼儿自由选择，享受游戏的快乐 无论何时何地，游戏都可以发生，在这个充满幻境和想象的大千世界里，孩子可以毫不费力的创编自己想要的游戏。而在成人的眼里，游戏意味着休闲放松，而对孩子而言，游戏却是工作，是孩子交朋友、体验生活以及探索学习的主要途径。而在这么多的游戏中教师所启到的作用是引导和鼓励幼儿自由的选择游戏，而不是限制和规定游戏。 只有出自内在的兴趣需要而选择的游戏才是幼儿自己真正的、快乐的游戏。教师应该鼓励幼儿自由地去选择自己需要和感兴趣的游戏。而鼓励的方法也是事关重要，我们可以是语言的启发暗示，也可以是通过肢体体态的表现。当然，最为主要的还是教师能够让幼儿明确他们享有合理的、自由选择游戏的权利，并表明自己对他们的支持态度，使幼儿在宽松自如的氛围中学会选择、敢于选择，享受游戏的快乐。 例如我们每周开设的自主游戏，我们利用教室门口的大转盘，里面插着各种各样游戏的图片，提供幼儿自由选择的机会。如“石头剪刀布”“木头人”“钓鱼”“有趣的扑克”“泡泡变图画”“叠叠乐”“花样跳绳”等等。而这些游戏每周我们都会进行更改保证足够的数量。 三、教师提供适宜的指导与游戏的支持，尊重幼儿游戏的个性发展 尊重幼儿游戏的个性发展，那教师就要从“高控”中转变成幼儿的合作者、玩伴，在指导的过程中应更隐性，更有策略，多给幼儿自主选择游戏的权利，放手让他们想象、创造，更多的关注幼儿的情绪、交往中的语言，观察幼儿是否愿意与同伴合作、解决游戏过程中所遇到的问题，并适时的给与鼓励和支持。 例如我园开设的“野趣”区，打破了班级的界限，可以进行全园大玩耍。游戏中有大班跳跃平衡区：放置各种自制的轮胎跳床和梯子，孩子们可以翻越、攀爬，增强他们的勇气和平衡能力。在这么一个小小的区域中，孩子们在不断游戏的情境中，他们的机体得到了锻炼，各种能力得到了发展。小中班蹦跳区：投放大小不一的球类、布袋、不同高度的跳杆（铝塑管制作），可随意的组合叠高的轮胎（中间有网，可以弹跳），这些材料可供幼儿自主选择，吸引幼儿。 在游戏过程中，教师要把握好对幼儿游戏指导的“度”，除了让幼儿自己选择游戏角色、玩伴，按自己的想法进行创造外，还要让他们自主控制活动过程、情节的增减、角色的转换以及角色形象的表现。 1、教师的随机指导 教师往往能根据对幼儿的理解，顺应幼儿游戏的需要，指导结果是推进幼儿游戏的进程。自然环境状态下幼儿的游戏灵活多变，因而随机指导对教师的观察技术、技能、素养都提出了更高的要求。教师作为游戏伙伴的隐性指导，此时教师是作为幼儿的游戏伙伴，是以平等的身份与幼儿共同游戏，共享快乐。也可以使教师通过直接指导，给幼儿建议和帮助的显性指导。强调自主游戏中的幼儿的主体活动表现并不是对幼儿游戏的放任，目的是为了帮助幼儿获得一定的知识或技能而更好地开展游戏。