阅读教学新尝试：以读传情以读传神——黄河颂教学实录人教版好教案.docxVIP

阅读教学新尝试：以读传情 以读传神 山东省淄博市临淄区孙娄中学 杨秀雯 （案例）《黄河颂》教学实录 师：同学们，请用心听这首歌曲，听完后请用一句话或一个词语来表达你听后的感受。 （播放歌曲《黄河颂》，学生欣赏。） 师：当音乐在我们的耳边渐渐消失的时候，请告诉我你此时的感 受。 生：气势磅礴！ 生：雄壮！ 生：我听懂了歌曲中的豪迈之情！ （师板书“磅礴”、“雄壮”、“豪迈”） 师：同学们，年，日本侵略军的铁蹄践踏着中华大地，华北大地上一片狼籍、满目凄凉。中华民族到了生死存亡的危急关头。诗人光未然随军来到黄河岸边，面对波涛奔涌的黄河，创作了大型组诗《黄 河大合唱》，代表亿万炎黄子孙发出了“保卫黄河、保卫家乡”的时代最 强音。就让我们放声朗读《黄河颂》，体会其中磅礴、 雄壮、豪迈的激情吧！ (学生朗读全诗，整体把握课文感情基调。 ) 师：声情并茂的朗读中，我看到诗歌的情感已经洋溢在大家脸上了。能读懂这首诗的内容吗？拿出你完成的预习案，会哪个题你就说说哪个题。 生：我说第一题：这首诗由朗诵词和歌词两部分组成。 生：我回答第题：诗的最后四句发出学习黄河伟大坚强精神的誓言。富有感染力。 生：第题我是这样做的：诗的歌词部分，由“颂”字统领下文，一直统领到“把中原大地劈成两半”一句，写出了黄河的整体气势。继而，文章又以“啊，黄河”一句将下文分为三个层次，从“黄河是中华民族的摇篮”“黄河用英雄的体魄铸成我们民族的屏障”“黄河使我们民族的伟大精神发扬滋长”三个方面颂扬黄河的伟大精神。 师：我把“使”字换成“激励”一词，第三点会更准确。你有一双会发现的眼睛：你抓住了诗歌主体部分的三个比喻句来回答问题，答得巧 妙。你能否根据“摇篮”、“屏障”两个词，把前两个方面说得更简洁些？其他同学也可以一起讨论。 生：“摇篮”是说养育、“屏障”是指保护，这两方面都是指黄河的贡 献。 生：那就说成“哺育民族”、“保护民族”好了。 师：那第三点不妨就用“激励民族”吧。还有第四题，大家怎么理解？ 生：我觉得这首诗不止赞颂黄河， 它还在赞颂我们的民族。 因为“伟 大坚强”这种精神也是我们中华民族的精神。 师：的确，这首诗精炼的语言中饱含激情地赞颂了黄河精神、赞颂了中华民族伟大坚强的精神。你喜欢这首诗中的哪一部分？把它美美地读一读，并把你喜欢的理由说给你的同位听。 （学生活动三分钟） 师：你喜欢哪一部分？我也想听听你的理解。 生：我喜欢第一个“啊，黄河”领起的部分。因为这一部分把黄河比喻为摇篮，写出了黄河的贡献。 师：对这样的一条河，你怀有什么样的感情？ 生：感激！ 生：我认为还有崇敬之情。 师：好，就把你的感激放进去，读出来！（指生，生读）把你的崇敬放进去，读出来！（指生，生读）。（师思考状）同是一句“啊！黄河！”两个人的读法却完全不一样，你听出不同了吗？ 生：王君毅读“啊”时有些拖音，而“黄河”两个字读得又高又重；高明洋读得正好相反。 师：为什么这样处理？说说不同的理解。 生：我认为黄河就好比是我们的母亲河，子女对母亲的感激之情 总是深切又绵长的， 所以我把“啊”字读得很长。孩子充满感激地叫出母 亲的名字，一定很深情，所以我把“黄河”读得很重。 生：我是用很高的音来喊出我心中对黄河母亲的崇敬，但想到黄 河养育了祖国五千年的文明史， 我就把“黄河”两个字读得很长，就把崇敬之情读得象黄河水一样源源不断。 师：读书就应该象他们一样读出语气长短的变化，读出自己的感受。（师板书：长短、感受）学习这种方法，自己读这一部分。 （生读） 师：我想听一个同学的朗读。（生读）她读得怎样？ 生 ：聂宁读到最后声音太低、没气势了！ 师：我认为聂宁只要注意最后的一个标点就能读好，最后是什么标点？（叹号）为什么用叹号？ 生：因为有很多英雄的故事在黄河岸边发生。 师：哪些？ 生：王二小。 生：还有雨来、张嘎。 生：还有邱少云为了战争的胜利被大火活活烧死。 师：你的步子跨得太大了，邱少云可是抗美援朝战争中的英雄。 再想想。 生：老师，我们小学学过的狼牙山五壮士是不是？ 师：完全正确，能简单讲讲那个故事吗？ 生：这个故事讲得是以班长葛振林为首的五位八路军战士为了掩护大 部队和群众转移 ,与比自己多几十倍的敌人激战一天， 枪里没有了子弹， 又没法突围，最后全体跳崖牺牲的故事。 （师边多媒体出示王二小、雨来、张嘎、赵一曼、赵尚志、杨靖宇等图片边说）是呀，同学们黄河精神就是五位壮士那舍生取义的一跳呀！当他、他、他、还有他，这一幅幅英雄的画面展现在我们眼前时，你又当怎样来读这最后一句？ 生读（师：叹的味道还不够！） 生读（很好，师：告诉我读好的秘诀。） 生：一想到王二小那么小就被敌人杀死了，我一难过就读出来了。 师：是呀，边读边想的确是读好书的一种方法！（师板书：边读 边想） 除去这一部分，你还喜欢哪一部分？