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提高课堂教学有效性的初探 皇甫小月 张艳芳 提高课堂教学有效性是素质教育对课堂教学的要求，同时也是切实减轻学生负担的有效手段。长期以来教师课堂教学存在着这样的现象：对课堂教学缺乏深入研究，一课上到哪里算哪里，课上没有达成的目标课外再花时间补一补，以牺牲学生的休息时间为代价，这种高耗低能且缺乏策略的教学，搞得师生双方精力疲惫，苦不堪言。尤其是到了六年级毕业复习阶段，教师满堂灌输学生机械训练的问题更为突出，教学过程忽视了学生主动参与，积极探究，经历体验的过程，因而收效甚微。怎样提高课堂教学的有效性呢？现就结合小学高段数学教学谈谈自己的看法。 一﹑ 充分的课前准备是提高课堂教学有效性的基石。 充分的课前准备是师生双方的工作，作为教师备课是上好课的前提，备课时既要备教师怎么教，又要备学生怎么学；既要关注教学目标的达成，又要关注学生的学习状态，并对学生在课堂学习中可能出现的问题进行详细预设，力求做到无论出现怎样的生成资源教师都能从容应对，有效利用。总之这种备课不仅仅是现成的教案，还是教师头脑中灵活的，随教学过程的变化而变化的备课，也就是说应对各种突发现状都能胸有成竹的备课。作为学生来说充分课前准备就是做好预习工作。小学教学阶段预习环节的学习是相当薄弱的，甚置可以说是空缺。而预习被忽视原因有二：一是小学生的年龄特征决定了他们预习水平的低下，二是教师观念中认为预习让学生知道一些知识会扰乱教师的教学预设，所以，一方面不允许学生提前看书，作预习；另一方面，也根本不重视对预习方法的指导，其实有效的预习是课堂教学有效性的一个保证，所以我在高段数学教学非常重视预习环节，一般要求学生在预习中做到3点：1 多遍认真阅读教材，划出关键，重点，疑难的地方。2 事先尝试做练习，遇到困难，同学之间可以相互讨论交流。3 针对学习材料，知识内容提出一些具体的问题，这些问题中可以是学生自己能回答的，也可以是自己无法回答的，采用这样的预习方式可以有以下的好处：（1）学生通过自学，同伴交流以及自问自答的学习对所学知识心中有底，对于自己无法解决的问题，在课堂上有针对性的进行学习，这种学习目的明确，注意力集中，学习积极性很高，因而学习效果也很好。（2）教师通过检查学生预习情况，可以清楚的了解哪些是学生已掌握的，哪些是需要老师指导的。对于学生自己能掌握的知识，课堂上可以精讲甚至不讲；对于学生无法掌握的知识，才是课堂需要重点讨论解决的，这样，课堂教学的有限时间就能花在刀刃上。用有限时间解决最需解决的问题就能提高课堂教学的效率。 二﹑准确的目标定位是提高课堂教学有效性的前提。 教学目标是备课的重要内容，同时也是贯穿整个教学过程的一条主线，它是教师对教学的一种期望，也是教学最终要完成的任务，把目标定位脱离备课而单独加以分析，正是因为它的特殊性，它是教学的起点，贯穿教学全过程，又是教学的归宿，那么，怎样的目标定位才是准确有效的呢？首先。分析教学目标本身，教学目标分为阶段目标，单元目标和课时目标。阶段目标和单元目标制约着课时目标，而课时目标肩负着达成阶段目标，单元目标的重任，因此教师在确定课时目标时，既不能脱离阶段目标，单元目标又不能设计得大而空洞，摸不找边际，而是应该非常具体的，可以实施的，最终可以检测的。所以，课堂教学目标不能过大，过多，过高，而是应准确，扎实，有效。教学目标是教师对学生学习效果的期望，所以无论是当初的设置还是在教学过程中的实施都不能忽视学生的因素，过高或过低的目标设置，无视学生的目标设置都会导致课堂教学的失败，课堂教学有效性也无从谈起。因此，教学目标设置必须是教师对学生的一种合理期望，它必须与学生的认知水平相适应，必须符合学生的年龄特征，心理特点，接近学生学习的最近发展区，既不让学生感到高不可攀，丧失信心，也不让学生感到来之太易，没有动力。 三﹑打造平等和谐的师生关系是提高课堂教学有效性的保证。 课堂教学活动是师生双边活动，如果师生关系紧张，学生思维将会凝固，当学生关闭大脑时，学习将变得异常艰难，对于教学而言，教师的教毕竟是一种外部手段，学生的学才是内部动力，如果学生关闭内部大门，教师就是花再大的力气也无济于事，因此，创设良好的学习氛围会对课堂教学产生远大的影响，开放民主的师生关系可以使学生身心得到彻底放松。师生之间交流的时间和机会越多，学生参与学习的时间越多，有效教学的可能性越大。当然这种关系的建立非是一朝一夕的结果，他需要教师彻底转变教学观念，把“以生为本”的思想始终贯穿在每一个课堂教学中，真心实意地去接纳他们，尊重和欣赏他们，让学生有一种安全感，这样学生对自己的感受就会畅所欲言，而教师也能真正走进学生的心里，了解他们的所思所想，有针对性的加以引导，点拨和指导，在教学实