不同来源护生护生临床实习阶段学习状态的调查与分析.docVIP

不同来源护生护生临床实习阶段学习状态的调査与分析 龚怡叶婷 【摘要】冃的调查并分析不同來源护生在临床实习阶段的学习状态，为临床护理带教老师提供科学数据。 方法选择上海市某三级甲等综合性医院的公办与民办髙校护生各80名,填写《大学生学习倦怠 调査最表》，统计比较得分情况并分析。结果不同來源高校护生的学习状态略有不同，民办高 校护生在专业学习兴趣程度上低于公办高校护生且差异具有统计学意义(1K0.05),不同來源护 生的总体得分差异址没有统计学意义，但分值显示民办高校护生的学习状态略优于公办高校护 生。结论临床护理带教老师应激发不同來源高校护生的学习热情，并根据生源特点实施教学计 划，提髙未來护理队伍整体索质。 【关键词】不同來源 学习状态 调查与分析 临床实习是医学院校护生将理论和实践相结合的重要学习阶段，是培养护生综合能力的 关键环节。护生在临床实习阶段的学习状态十分重要，它决定了护生是否能取得良好的学习 效果，成为一名合格的护士。木次研究采用问卷，调杏不同生源高校护生临床实习阶段的学 习状态，为临床护理带教老师提供科学数据，帮助提高教学质量，促进未来护理队伍的培养。 1对象与方法 1.1对象 选取2012年6刀至2013年5月，上海市某三级甲等综合医院临床毕业实习阶段的公办 与民办高校大专护生。入选护生条件为自愿参加木次研究，临床实习满1个月。入选对彖按 调杳公办与民办学校分为两组，按随机数法在两组间备抽取X0人。护生在签订知情同意书 后逐条完成调杳问卷。 研究对象均为未婚女性，公立高校护生平均年龄21.10±1.45岁，民办高校护生年龄21.65 ±0.68 岁。 1.2调杏方法 使川连榕相关研究屮自编的《大学生学习倦怠调杳最表》进行问卷调查⑴。该量表共20 道测验，可以反映学生处理学习屮的问题与要求，是否存在厌倦学习的行为和因学习能力不 足所产生的低成就感等情况。该量表采用从“完全不符合”到“完全符合”5个等级记分, 分别记1-5分。该量表的Cronbach a系数为0.865,分半信度为0.880。每个项目与总量表Z 间的相关在0.408- 0.762 Z间(p0.01),三个分量表与总量表Z间的相关为0.914、0.799、 0.704(p0.01)o验证性因了分析的各项指标在0.87-0.91 Z间，具有较好的拟合模型。量表总 得分越高，表明对学习的倦怠程度越高，学习状态不好，反Z则学习倦怠穆度越低，学习状 态好。量表报高得分为100分，最低为20分。统计时注意需将负向问题分值转为正向分值。 1.3统计方法 木研究采用SPSS 19.0分析软件对收集到的数据进行处理，用平均值与标准并进行描述性 统计分析；采川t检验进行数据的分析性统计，比较不同组间的并异。 结果 共发放问卷160份，冋收160份，冋收率100%。公办高校护生在总分上高于民办高校护 生，但差异无统计学意义（P0.05）。 表1不同生源护生学习状态调查量表得分情况 公办学校生源 民办学校生源 问卷内容 (n=80) (n=80) t值 P值 平均值 标准差 平均值 标准差 1.我有自己的学习方法和计划，并能付诸实践 1. 14 0.61 1.09 0.62 0. 38 0. 70 2.我觉得，所学的知识毫无用处 1.48 0. 65 1.41 0.56 0. 50 0. 62 3.专业知识的掌握，对我來说很容易 1.50 0. 71 1.44 0.79 0. 36 0. 72 4.清早起來，想到除了工作还得学习，便感到很疲倦 3. 24 1.91 3. 03 1.09 0. 83 0.41 5.我很难对学习保持长久的热情 2. 76 0. 85 2. 59 0. 78 0. 94 0. 35 6.学习时，我能够冷静地处理自己情绪上的问题 1. 16 0. 58 1.09 0.51 0. 58 0. 56 7. 一整天工作后还要学习，我感到筋疲力尽 3. 24 0. 89 3. 09 0.83 0. 79 0.43 8.到日前为止，学习使我的能力得到充分的展示 1.56 0.81 1.35 0.81 1. 15 0. 25 9.对学习，我感到厌倦 2. 02 0. 74 1.79 0. 73 1.38 0. 17 10.我工作后很少学习 2. 38 0. 92 2. 18 0.83 1.03 0.31 11.我能掌握我学习的内容 1.08 0. 63 0.91 0.57 1.24 0. 22 12.我学习时,经常打瞌睡 2. 14 0. 93 1.97 0.83 0. 86 0. 39 13.我对我的专业很感兴趣 1.38 0. 88 1.03 0.80 1.86 0.07 14.在学习上，我觉得我耐性还不够 3. 08 0. 85 2. 94 0.89