初中化学_第五单元 课题1 质量守恒定律教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

第五单元 化学方程式 课题1质量守恒定律 教材分析： 质量守恒定律是初中化学一个重要的化学规律，是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学。在此之前，学生对化学反应中物质发生了质的变化已经有了一定的认识。本节课的教学将引领学生对化学反应的认识开始了从“质”到“量”的过渡，也为化学方程式的书写和计算的教学构建了做了理论铺垫，故本节教材在初中化学里有着承上启下的作用。 二、教学目标： 知识与技能： （1）理解质量守恒定律的涵义。 （2）能从微观角度分析在一切化学反应里质量守恒的本质原因。 （3）能运用质量守恒定律解决一些相关问题。 2、过程与方法 增加学生探究实验，充分调动学生的积极性，通过操作、观察、组织讨论，总结规律。 加强实验中的各个环节的教学，从而拓展学生的思路。 3、情感态度与价值观 培养学生定量研究和分析推理的能力及解决问题的能力。 通过对化学反应的定量研究、推理、帮助学生认识永恒运动和变化着的物质、既不能凭空产生也不能凭空消失的道理，进行辩证唯物主义观点的教育和自然科学方法的教育。 三、 教学重点与难点： 教学重点：理解质量守恒定律的定义。 教学难点：从微观角度解释质量守恒定律。 四、学情分析： 1、学生的知识状况：已了解了元素符号、化学式、化学反应的实质，初步掌握了一些简单的化学反应。 2、学生的能力状况：初步掌握了简单的化学实验基本操作技能，而对化学探究学习方法的了解尚处于启蒙阶段。 3、学生的心理状况：学生刚开始化学学习，情绪和心理都处于比较兴奋、好奇状态。 五、教法与学法： 本节课将采用探究式学习、交流与讨论的教学方法。 六、试验与教具准备： 托盘天平，锥形瓶、玻璃棒、试管、酒精灯、烧杯、白磷、硫酸铜溶液、铁钉、碳酸钠溶液、稀盐酸溶液。 七、教学过程： 教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 情景引入 通过狄仁杰的迷惑引入 学生仔细听，进行互动 吸引学生的注意力 吸引学生的注意，培养学生的化学精神。 提出问题，做出猜想 化学反应前后，物质的总质量是否相等？ 需要通过实验来进行探究 学生猜想：相等 激发学生的探究欲望 讨论交流，设计实验 放红磷燃烧的视频 出示目前能提供的实验药品、实验器材清单。让学生讨论如何进行铁与硫酸铜反应试验？ 引导学生从反应药品的选择，仪器的选择，和需要记录的实验数据方面进行思考。 学生分组讨论，派代表报告试验方案 发散学生的思维，激发学生的探究欲 合作探究 将学生分组，每组四个人，要求各小组按步骤完成方案一和方案二并注意记录现象，完成实验报告。 分发实验药品和实验器材 （巡视、指导、将学生实验中出现的失误记下来，以便于最后进行反思） 要求各小组派代表汇报。（分析错误） 【讲解】通过实验，我们发现了什么规律呢？ 根据实验方案，选择药品器材，小组协作进行试验并将现象和结果记录下来。 各代表汇报实验结果、结论。 学生积极回答 培养学生的动手能力、观察能力和分析能力。 发挥团队精神。 培养实事求是的科学态度。 对概念形成初步认识 形成概念 【讲解】大量实验的实验都证明，参加反应的各物质的质量总和，等于反应后生成了各物质的质量总和，这就是质量守恒定律。 【解析】：讲解内容中的几个关键词语，例如“参加”“化学反应”，结合学生刚刚完成的实验进行理解 学生认真记录 积极回答 使学生加深对质量守恒定律概念的理解 提出疑问 作出猜想 是不是所有的化学反应都符合质量守恒定律？ 出示课本实验5-1碳酸钠和稀盐酸反应文字表达式以及实验5-2镁条燃烧文字表达式，请同学们猜想反应后，天平会不会平衡？不平衡是质量变大还是变小？ 思考，并且做出猜想 使学生更深入的理解质量守恒定律，并且培养学生善于思考的能力 实验探究 请四位同学，分成两小组，一位同学念步骤，另一位按照课本步骤进行操作，并且用摄像头将实验过程投影到ppt上，其他同学仔细观察操作是否规范，实验现象以及天平是否平衡。 【提问】通过实验同学们发现，在这里反应前后质量相等吗？ 那为什么质量都偏小了呢？（正确的给予表扬，错误的进行适当引导） 那如何才能使天平平衡呢？ [引导]往往是生成了气体、跑进来了气体或者产生白烟等，会导致测得的质量偏大或者是偏小 仔细观察，记录现象，并且发现天平没有平衡 学生回答不是 学生举手回答 积极回答 学生认真理解，更深刻的理解质量守恒定律的内容 使学生产生认知冲突，产生浓烈的学习兴趣 培养实事求是的科学态度 发散学生的思维 开发学生的思维能力， 加深对概念的理解 深入学习 寻找根源 【提问】我们已经完成了四个实验，都表明化学反应前后物质的质量相等，那么为什么参加反应的物质质量总和必然等于生成物质的质量总和？其根本原因是什么？ [思考]水电解的微观示意图（引导：化学反应的实质，分子分成原子，原子重新